在幼兒園里，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些“與眾不同”的孩子，他們有的多動(dòng)，有的自閉，有的在社會(huì)性發(fā)展上相對(duì)滯后。對(duì)于他們，老師往往嗤之以鼻；同伴則避而遠(yuǎn)之，使他們漸漸游離于集體之外，被大家稱之為“特殊兒童”，而在當(dāng)今的兒童群體中，“特殊兒童”的比例正呈逐年上升趨勢(shì)， 我們班的xxx小朋友，就是其中的典型代表。入園以來，表現(xiàn)很特殊，游戲時(shí)他常常把積木占為己有，誰來拿積木玩，他就拳頭伺候；老師批評(píng)時(shí)，他就睜大眼睛怒目以視；午餐時(shí)總是弄得滿地狼藉，然后在走廊上跑來跑去，把圖書、積木扔得滿地都是；區(qū)角活動(dòng)時(shí)，大家都在專心地做自己的工作，而他卻雙手背后，雄赳赳，氣昂昂，像一只驕傲的大公雞，一會(huì)兒將同伴的東西打翻在地，一會(huì)兒大叫幾聲，擾亂秩序，種種“劣跡”無不讓帶班老師頭疼，讓同伴厭惡……針對(duì)xxx的這種情況，我私下找他聊過許多回了，但總是收效甚微。有時(shí)在筋疲力竭之際，也想過要放棄，但是作為一名幼兒教師，高度的責(zé)任心和神圣的使命感驅(qū)使我下定決心，一定要轉(zhuǎn)化好這個(gè)孩子。俗話說：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，這些“問題兒童”更需要我們老師用無暇的愛心去敲開他們的心靈之門，特殊兒童的特殊表現(xiàn)，問題之多，原因是多方面的，而把握孩子的心路歷程是教育成敗的關(guān)鍵?！澳サ恫徽`砍柴工”我從了解孩子入手。

調(diào)查了解，尋找原因，對(duì)癥下藥：本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)，一切為了孩子的思想，我和xxx的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，電話是他爺爺接的，從談話中我了解到孩子的實(shí)際家庭情況。他一直由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)，隔代的寵愛使孩子變得自私任性和霸道，自由散漫，再加上家長(zhǎng)與孩子的交流溝通很少，久而久之，形成了孩子性格的特殊性。

家園攜手，形成合力。家庭是孩子首先接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒教育取得成效，僅靠幼兒園的教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長(zhǎng)一起互相溝通了解，形成教育合力。我聯(lián)系到xxx的爸爸，反映了孩子在園的表現(xiàn)，及時(shí)溝通并向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育方法，家園共育，共同制定了教育方案，考慮到孩子性格的特殊性，我們分了三個(gè)階段：陪伴階段：讓家長(zhǎng)來園陪孩子一段時(shí)間，和老師一起管理教育孩子，使其逐漸形成良好的常規(guī)?！肮Ψ虿回?fù)苦心人”幾天下來，孩子基本能遵守班級(jí)常規(guī)了。放手階段：孩子有了明顯的進(jìn)步，家長(zhǎng)和老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，和孩子一起協(xié)商：“讓爸爸去上班掙錢，你自己在幼兒園和小朋友玩，你能行的！”這樣逐漸減少陪伴的時(shí)間，直至放手。在這一階段老師要給予更多的關(guān)注，及時(shí)滿足孩子的需求，讓他產(chǎn)生安全感和信任感。值得欣慰的是孩子在這一階段比較配合，平穩(wěn)過渡，進(jìn)步更明顯了。這一現(xiàn)象對(duì)我們的鼓舞很大，更讓我堅(jiān)定了信心，看到了希望。自立階段：家長(zhǎng)和老師各負(fù)其責(zé)，在園由老師精心呵護(hù)，無微不至；在家爸爸要對(duì)孩子的表現(xiàn)給予更多的關(guān)注，多和孩子交流談心，及時(shí)為孩子排憂解難，使孩子逐漸融入到集體中去。

調(diào)節(jié)活動(dòng)環(huán)境，改善人際關(guān)系：為了讓孩子更好地適應(yīng)環(huán)境，我們積極為孩子創(chuàng)造了非常寬松的人際和活動(dòng)的環(huán)境，讓孩子自主選擇自己喜歡的活動(dòng)和玩伴。同時(shí)教師有意識(shí)地培養(yǎng)他和小朋友的感情，跟進(jìn)發(fā)展情況，讓孩子如沐春風(fēng)，真實(shí)感受到愛的陽光雨露。蘇霍姆林斯基曾說：“要把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子?！毕呢ぷ鹨苍f過：“沒有愛，就沒有教育?！闭沁@不同尋常的愛喚起了這顆沉睡的心靈，使這顆心靈感受到陽光般的溫暖，也使這顆心靈迸發(fā)出激情的火花——他不再是孤獨(dú)的、無助的，而是自由的、快樂的……現(xiàn)在的xxx一改往日對(duì)老師的排斥，每天我晨檢時(shí)還會(huì)親熱地拉著我的手說：“xxxx老師好！”雖然只是一句簡(jiǎn)短的問候，卻讓我感到如此的溫暖。

卸掉“特殊”枷鎖，快樂的融入到集體中去：《綱要》提出“平等地對(duì)待每個(gè)孩子”。在活動(dòng)中我們把他當(dāng)作正常兒童來看待，絲毫特殊都沒有，要求小朋友們做到的事情，他必須做到，適當(dāng)運(yùn)用冷卻法，促其自省。在這種行為指導(dǎo)的過程中，巧妙地運(yùn)用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法，孩子有所進(jìn)步，誠(chéng)心祝賀，給予獎(jiǎng)勵(lì)；反之孩子仍然一如故我，必須嚴(yán)肅懲罰。錯(cuò)了及時(shí)指出，幫其改正，做好了及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子覺得自己和別人沒有差別，改變孩子的自我中心意識(shí)，讓孩子大膽地和別人交往，教師和家長(zhǎng)及時(shí)給予正面的引導(dǎo)和幫助，投入更多的關(guān)注。孩子逐漸成為游戲活動(dòng)的主人，同時(shí)體驗(yàn)到了成功的快樂。

有人曾經(jīng)說過這樣的話：“沒有愛就沒有正確的教育，只有愛孩子，才能把自己的心靈獻(xiàn)給孩子，才能理解孩子、體諒孩子，也只有愛孩子，才能更有效地教育孩子。才會(huì)換來孩子們對(duì)你的尊重和敬愛?！弊鳛椤昂⒆油酢钡挠變航處煻?，愛，不是一句掛在嘴邊的口頭禪，而是放在心頭的一桿秤；愛，不僅僅是一種付出，更是一種責(zé)任?。▎挝唬簝?nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗伊金霍洛蒙古族幼兒園）