數(shù)學(xué)是小學(xué)生的一門(mén)主要學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于一名小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想教好數(shù)學(xué)，那么首先要掌握課堂教學(xué)方法和教材精髓。課堂提問(wèn)貫穿著每一節(jié)新授課的始終，有效的課堂提問(wèn)能夠引導(dǎo)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法。隨著課堂教學(xué)理念和方法的改革創(chuàng)新，課堂提問(wèn)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，任何先進(jìn)的教學(xué)模式，都必須同課堂提問(wèn)相結(jié)合。那么如何才能正確的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)呢，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)動(dòng)行?wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)把握的幾個(gè)方面。

一、要設(shè)計(jì)真實(shí)性的問(wèn)題，優(yōu)化課堂：數(shù)學(xué)離不開(kāi)日常生活，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦，除此之外他們還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，因此，老師要想更為有效地促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上隨時(shí)產(chǎn)生新的解決問(wèn)題的思路，那么在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)有效性。具有貼近生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)才有探究的價(jià)值，才能讓學(xué)生更能從問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知，才能使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信的習(xí)慣，從而落實(shí)了情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地形成自己的解釋和說(shuō)明，這是教師和學(xué)生在問(wèn)題回答中逐漸形成的，它能使學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)入真正的、深刻而有效的系統(tǒng)思維活動(dòng)之中。因此，在課堂教學(xué)中，要避免只提事實(shí)性、記憶性、重復(fù)性的問(wèn)題，應(yīng)多進(jìn)行理解性、創(chuàng)造性提問(wèn)，讓真實(shí)性的問(wèn)題充滿課堂，這樣會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

二、要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：開(kāi)放性問(wèn)題在具體實(shí)踐中主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)方面是跨學(xué)科的開(kāi)放性。研究式教學(xué)是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、合作學(xué)習(xí)與探索，其課程具有跨學(xué)科性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性。開(kāi)放的問(wèn)題不局限于教材中的一章一節(jié)，或單純某一種知識(shí)，而是涉及到多章節(jié)、多學(xué)科的內(nèi)容。有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，重視和開(kāi)發(fā)利用生活的教學(xué)資源，把實(shí)物帶入課堂，化抽象概念為具體化概念。一個(gè)問(wèn)題不一定只有一種思路、一個(gè)答案是正確的，形成“條條大路通羅馬”的情況也是很有意義的。引入多種解決路徑或多個(gè)答案的問(wèn)題，讓小學(xué)生通過(guò)多種方式、方法找到同一個(gè)正確的答案，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙。通過(guò)復(fù)雜、開(kāi)放和不確定性的問(wèn)題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生深入探索世界，在求同存異中，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的問(wèn)題：在關(guān)注單個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，還要關(guān)注問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系，從整體的角度考慮問(wèn)題的分布和設(shè)計(jì)，提升問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量，同時(shí)要避免提四類(lèi)問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，有四類(lèi)問(wèn)題的系統(tǒng)性較差，其效果也較差，教師應(yīng)該盡量避免。其一，是與否問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題分析含量低，往往具有猜測(cè)性質(zhì)，學(xué)生即使沒(méi)有思考也可以憑借猜測(cè)來(lái)回答，至少有50%的正確率，學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的問(wèn)答并不能說(shuō)明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這樣就容易形成鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)的傾向。其二，追問(wèn)。教師常常在學(xué)生回答問(wèn)題停頓或回答不完全時(shí)提這類(lèi)問(wèn)題，但教師繼續(xù)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生做出更好回答的可能性比教師轉(zhuǎn)而問(wèn)一些新的、更具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做出更好回答的可能性小。其三，假設(shè)問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)或推論，有可能導(dǎo)致學(xué)生不經(jīng)思考妄加猜測(cè)。其四，反問(wèn)。教師在就某個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)時(shí)，難免會(huì)流露出一些主觀的意見(jiàn)或色彩，而這又往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行不假思索的回答去順應(yīng)教師的意思，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維是毫無(wú)益處的。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理掌控課堂，對(duì)學(xué)生因材施教，課前做好充足的準(zhǔn)備，備課既備教材，又要備學(xué)生。并且老師為人師表要不斷地進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)，升華思想。在上課的時(shí)候一定要顧全大局，設(shè)計(jì)一些有效的問(wèn)題，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的真實(shí)性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性，克服問(wèn)題設(shè)計(jì)的盲目性、單一性、虛假性。這樣課堂教學(xué)效果才會(huì)顯著，同學(xué)們才會(huì)有更多更好的收獲，進(jìn)而提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。（單位：甘肅省張家川縣大陽(yáng)學(xué)區(qū)下李小學(xué)）