隨著新課程改革的不斷推進，中小學音樂課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂比以前更開放、更民主、更活躍，學生也比以前更喜歡音樂課了。但仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，在實際教學過程中，揭開音樂課堂“熱熱鬧鬧”的面紗，學生們卻更沉默了，特別是初中課堂，常會出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。老師在講臺上又彈又唱、又說又跳，聲情并茂，而學生卻“毫不領(lǐng)情”，一臉漠然。你有時把問題拋出去，常常只能是自問自答，學生似乎“毫不入境”。

如果在上課過程中老師期待的熱烈場面沒有出現(xiàn)，學生反應(yīng)漠然，跟不上老師設(shè)計的節(jié)奏，我們不必著急和為難，更不能把責任都推卸到學生的身上，單純的認為現(xiàn)在的學生真難教，不聽話！

作為教師，我們應(yīng)該多作反思，尋找原因：這堂課我講了幾句話，會不會有一言堂的嫌疑？我的課堂教學設(shè)計是不是壓制了學生的主觀能動性？我的提問是否太過淺薄，不能留下思維的痕跡？師生之間的關(guān)系是否真正融洽、協(xié)調(diào)？教師是否具有高超、成熟的與學生溝通的能力和技巧？等等。 如果存在這些問題，這就需要我們對原來的教學設(shè)計進行調(diào)整，采取適當?shù)慕虒W策略，更需要音樂教師的教學機智來打破冷場，消除沉默，激勵學生積極主動的發(fā)言。

下面我就針對課堂上不同沉默的表現(xiàn)，結(jié)合課堂教學實踐，談?wù)剳?yīng)對課堂“冷場”的策略，和大家共同探討。

提高課堂設(shè)問效度。在音樂課堂上，教師假如把問題設(shè)置的過于淺顯或空泛，如：“這首歌曲好聽嗎？你喜歡這首歌嗎？ 旋律美嗎？ ……”不用思考就能回答的我們稱之為無效提問，很容易造成個別學生思想不集中或?qū)λ鶎W知識不感興趣的結(jié)果。你說你的，他做他的，抱著無所謂的態(tài)度，把上課當作應(yīng)付差使，完成任務(wù)。當遇到這種情況，教師應(yīng)該設(shè)計一些有質(zhì)量的問題，當機立斷直接發(fā)問，請他們發(fā)表個人意見，以激發(fā)和促使其盡快進入角色，跟上課堂節(jié)奏。這樣一來，其他學生也有了危機感，人人感覺老師可能下一個就會點自己發(fā)言，因此，誰也不可能再無動于衷，都會積極主動地思考。有了思考交流就有了基礎(chǔ)，隨之而來的就是思維激蕩，積極表達。

營造課堂寬松氛圍。步入初中階段，學生的心理產(chǎn)生了很大的變化，造成課堂冷場的原因還在于學生有著重重顧慮：擔心回答錯誤被老師責怪，同學譏笑，于是干脆閉口不言，以“不言應(yīng)萬變”；害怕同學說他（她）“出風頭”、 “顯能”，于是索性緊口慎言，以“一靜應(yīng)百動”。針對此種顧慮重重式沉默，要求老師善于抓住機會，誘導鼓勵他們發(fā)言，并表示對他們的發(fā)言感興趣。常用的方法有：一是故意將明顯的問題說錯，給有顧慮者有意設(shè)置發(fā)言契機，引起他們發(fā)言的興趣；二是采取“拋磚引玉”法，讓善于發(fā)表自己意見的學生先作啟發(fā)性發(fā)言，鼓勵和帶動沉默者參與發(fā)言討論；三是教師帶頭發(fā)表自己的看法，鼓勵學生暢所欲言，致力營造寬松、活潑、舒暢的民主氣氛，以消除沉默者的害怕心理；四是教師應(yīng)摒棄“師道尊嚴”的觀念，努力創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學生明了“課堂是交流看法、討論問題的場所”，向?qū)W生灌輸“言者無罪”的思想，從而徹底打消學生的心理顧慮，讓他們輕裝上陣，敢于參與、樂于參與到發(fā)言交流的行列當中來。

及時調(diào)整教學步驟。在實際的教學中，教師常常是拋出課前預設(shè)的問題，或常常按照預先備好的教學過程進行教學，引導學生聆聽、演唱、活動，但如此一來，往往缺乏對具體的學情作準確的估計和判斷。針對這種沉默，教師應(yīng)結(jié)合課堂實際，及時調(diào)整、設(shè)計切合學生思維的問題，找準激發(fā)學生情感的切入點。如此一來，學生的思維就會順理成章，行云流水，原本沉默的課堂就像注入了一灣活水，頓生波瀾，生機盎然。

音樂的鑒賞是學生的個性化行為，任何形式的活動都替代不了學生的個人體驗?；谶@點，教師應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就是說，學生對音樂的感悟具有自主性、獨立性和不可替代性。對音樂作品的體驗是學生在欣賞過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。而我們課堂中有時的沉默恰恰是教師急功近利心情浮躁所致，沒給學生足夠的時間充分接觸和理解音樂，沒能形成自己的見解和感悟，此種狀況下的學生恰如“巧婦難為無米之炊”。因此，針對這種思考不成熟的沉默教師應(yīng)隨機調(diào)整教學步驟，重新為學生搭建親近音樂文本的平臺，為學生留下鑒賞作品、表現(xiàn)音樂的時空，讓每個學生都與音樂作品“零距離”接觸，從速度、節(jié)奏、旋律、力度等音樂要素中體味，真正與曲作者進行對話，產(chǎn)生共鳴，達到心靈的溝通，產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。這樣的“親近”有效地為對話和互動提供了必要的鋪墊，為打破“冷場”創(chuàng)設(shè)了條件。

我們的課堂多種多樣，還在不斷變化著。教師應(yīng)在實際的教學中針對不同形式的“冷場”作認真的調(diào)查、細致的分析、縝密的思索，從而更為準確地把住“冷場”這根“脈”。當然，其解決策略也并非僅此一途，筆者認為應(yīng)是仁者見仁，智者見智。教師應(yīng)針對特定的“冷場”找出更為妥貼而有效的方法，使得課堂欣欣向榮，使教學更具有生命的活力。（單位：綿陽市躍進北路學校）