在傳統(tǒng)的小學語文授課中，該學科授課人員常采用單一的知識傳輸方式對學生進行教學，在授課中，授課人員與學生之間的互動較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，各學科授課人員應當采用科學性路徑對其授課方式進行革新，從而使其授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，采用科學性路徑提升學生對該學科的積極性。在小學語文授課中，授課人員應當增加與學生的互動，通過該過程對授課漏洞進行發(fā)掘，從而使小學語文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。

在小學語文授課中，師生互動是該學科授課的重要模式，在該授課環(huán)節(jié)中，教師應當還原學生的主體性，采用科學性路徑增加學生對該學科知識的興趣度，在授課中，教師應當增加與學生的互動度，通過該方法增加對學生狀況的掌控度，并根據(jù)相關狀況對授課路徑進行調(diào)整，從而使小學語文授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當增加授課中師生互動的著重度，從而使授課互動得以落實。

一、小學語文授課中師生互動的必要性

1、提升小學語文授課對新課標要求的適應度：在新課改大環(huán)境下，相關人員應當采用科學性路徑對自身授課路徑進行優(yōu)化，從而使授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當增加與學生的互動率，還原學生的主體性，增強對學生知識獲取狀況的著重度，也要增加對學生的尊重度。從而與學生構(gòu)建互動性情感滲透。在小學語文授課中開展師生互動教學，符合新課改的要求，因此，在小學語文授課中教師應當增加對互動授課模式的著重度。

2、合作學習的導向性趨勢：在社會中，合作是發(fā)展的基本方式，在小學語文授課中，教師應當采用科學性路徑引導學生進行合作意識的構(gòu)建，從而使學生的語文素養(yǎng)得以多角度優(yōu)化。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師常注重個體發(fā)展并引導學生進行競爭。這樣使學生互助意識較差。在新課改大環(huán)境下，小學語文授課人員應當引導學生進行協(xié)同性知識獲取，增加對學生知識獲取狀況的監(jiān)督度，從而增加與學生的互動率。因此在小學語文授課中，教師應當采用該授課方式，從而使小學語文授課有效性增加，也使學生對該學科知識掌控能力增加。

3、優(yōu)化語文授課效能的需求：在小學語文授課中，教師應當引導學生對相關知識進行積累，通過知識積累量的提升對學生語文能力進行多角度優(yōu)化。在該過程中，教師應當對學生進行科學性引導，增加與學生的溝通率，通過溝通與學生構(gòu)建知識傳輸橋梁。從而增加學生對相關知識的掌控度。由于小學生認知能力較弱，因此，教師應當采用科學性路徑對學生進行引導，增加與學生的交流率，引導其采用科學性路徑在生活中對知識進行應用，在對學生認知能力優(yōu)化的同時對學生語文知識獲取質(zhì)量進行多角度優(yōu)化。

二、在小學語文授課中開展師生互動的科學性方法

1、對授課觀念進行革新，優(yōu)化師生關系：在小學語文授課中，教師應當采用互動式授課模式。在授課中教師應當對自身素質(zhì)進行優(yōu)化，將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，增加對學生的尊重度和呵護度，從而使師生關系得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員和學生應當在同一層面，學生不應是授課的客體，而是應當在教師的引領下成為知識獲取的主體。通過與學生之間的交流增加小學語文授課的有效性。教師不應當對學生直接進行文章中心講解，教師首先應當引導學生對知識文章基礎知識進行獲取，之后采用科學性路徑對學生進行分組，并引導學生對相關內(nèi)容進行合作性知識獲取，引導學生對課文內(nèi)容進行探討，探討鄧小平主席身上值得學習的地方。通過該授課方法使學生與教師進行互動，從而使該學科授課有效性增加，也能夠使學生對該學科知識的掌控能力增加，增加學生對相關知識的興趣度。

2、增強對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性：在小學語文授課中，由于小學生認知能力較弱，對相關知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強。因此，小學語文授課人員應當引導學生采用科學性路徑增加授課的豐富度。在該學科授課中，教師應當根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學生對相關知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學生與學生的溝通效率能夠使學生交流能力得以優(yōu)化。同時，教師應當采用科學性路徑為學生構(gòu)建合理的知識獲取情景，從而使學生知識獲取掌控能力增加。授課中，教師可以引導學生對該文章進行角色扮演，在增加課堂互動率的同時，使學生對相關知識的掌控能力提升。

3、優(yōu)化互動效果：在小學語文授課中，教師應當還原學生的主體性，并且增加授課人員對學生的尊重度，要增加學生在語文授課中的參與度。在授課中，教師可以采用信息化授課設備為學生構(gòu)建科學性知識獲取情景，在授課中教師與學生共同對該故事進行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學生對該學科知識的興趣度增加，也使學生對相關內(nèi)容的掌控能力增加。

總之，在小學語文授課中，該學科教師應當采用科學性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學性路徑與學生進行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對授課路徑進行調(diào)整。（單位：甘肅臨夏州積石山縣大河家鎮(zhèn)韓陜家小學）