新課程改革不斷深入推進(jìn)，而我們的中職英語教學(xué)仍然存在“費(fèi)時(shí)低效”問題。中職學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，雖然學(xué)了多年的英語，但還有許多學(xué)生畢業(yè)時(shí)仍然聽不懂、說不出、讀不順、寫不對(duì)，所學(xué)英語派不上任何用場(chǎng)。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，中職英語課堂成了教師照本宣科的“一言堂”，學(xué)生則成了被動(dòng)地接受灌輸、強(qiáng)記硬背的容器。此外，拔苗助長(zhǎng)式的應(yīng)試教學(xué)也導(dǎo)致了“詳講知識(shí)、細(xì)摳語法、死記硬背、題海應(yīng)試”的英語課堂教學(xué)模式，使得學(xué)科的趣味性、實(shí)用性被大大地削弱，更多的學(xué)生厭學(xué)英語。導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的英語成了聽說方面的“聾啞英語”，讀寫上的“文盲英語”及交際運(yùn)用時(shí)的“癡呆英語”。

因此，英語教師必須深刻地反思如何提高優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效?；趯W(xué)生發(fā)展的需要和課程改革的要求，構(gòu)建高效課堂成為我們優(yōu)化英語課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇。為此，很多同行對(duì)高效英語課堂教學(xué)的開展進(jìn)行了有益探索。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。高效課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)的“低效”“無效”甚至是“負(fù)效”而言的，是師生用最短的時(shí)間獲得最大的課堂教學(xué)實(shí)效，其高效性就體現(xiàn)為教學(xué)三維目標(biāo)落到實(shí)處。構(gòu)建高效的英語課堂，必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主合作，自主展示和自主反饋矯正，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮對(duì)學(xué)生的組織、指導(dǎo)、調(diào)控和目標(biāo)引領(lǐng)的作用。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。教師在教學(xué)過程中，必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變：教師必須把習(xí)慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者，轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、欣賞者、在課堂教學(xué)中教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由過去被動(dòng)地接受、自我封閉、等老師教、轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。中職學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力和辯證思考能力。構(gòu)建高效的英語課堂，還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中構(gòu)建有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和空間，促使學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，并采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，改善師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，愿意并善于同他人合作。只有這樣，學(xué)生才能成為有自覺能動(dòng)性的人，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和主動(dòng)精神，為學(xué)生的心理和智力發(fā)展創(chuàng)造良性空間。

引入合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化教學(xué)過程和方法。合作學(xué)習(xí)是以小組，學(xué)生彼此互賴合作，以達(dá)成組內(nèi)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形態(tài)。它需要小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效，以達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，它是一種學(xué)習(xí)方式；對(duì)教師而言，是一種教學(xué)模式。在英語課堂教學(xué)中可通過幾個(gè)方式引入合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生按實(shí)際情況和需要合理分組，根據(jù)學(xué)生在性別、性格、能力、英語基礎(chǔ)等方面存在的差異，小組可以就近組合，可以按興趣、愛好自由組合，也可以根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、難度等制定不同性格的學(xué)生組成小組。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同類型的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。角色扮演：使學(xué)生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實(shí)交際中提高語言的運(yùn)用能力和交際能力。話題討論：小組成員圍繞某一話題或就找到某一問題的解決方法展開討論，各抒己見，暢所欲言，最后綜合，加工成小組意見，由小組代表到講臺(tái)上陳述。調(diào)查研究：教師首先布置學(xué)生感興趣的話題，小組成員經(jīng)過分工后，開展實(shí)際調(diào)查。經(jīng)過資源收集、信息處理后，推薦一位代表向全班匯報(bào)、交流。

總之，高效英語課堂是一種理想的教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。為此，教師要在英語教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，讓學(xué)生在積極參與語言實(shí)踐，扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。（單位：云南昭通市永善縣溪洛渡職業(yè)技術(shù)學(xué)校）