作為一名一直從事一線教育的教師，在自己多年的語文教學(xué)改革中，我深深地體會(huì)到：語文教師一定要從課文的分析講評中走出來，大膽的把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在讀書中理解，體會(huì)課文的內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，我實(shí)施“人人張口 大聲朗讀”的教學(xué)模式，特別注重對學(xué)生朗讀的興趣、方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的朗讀水平。

以讀為本，養(yǎng)成讀書習(xí)慣：為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，我告訴學(xué)生大聲朗讀的好處，如果早晨大聲朗讀，會(huì)讓自己的記憶力更加的強(qiáng)；大聲朗讀能讓自己的腦子變得更加聰明，更加機(jī)靈；大聲朗讀還能讓自己變得知識(shí)淵博。如果你能像播音員那樣張大嘴巴讀課文，你的閱讀水平一定會(huì)有所提高。我還告訴學(xué)生要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。讀書時(shí)，身體坐正，雙手持書，聲音響亮，口齒清楚，做到不丟字、不添字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱字、不讀破句子。

要營造大聲讀書的良好氛圍，還給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間去讀書，思考。我班級的學(xué)生，每天晚上都有朗讀的作業(yè)，新課文最少讀三遍。第一遍大聲讀后標(biāo)段，自我掃清語言障礙；第二遍輕聲讀，畫出生字詞；第三遍有感情讀，讀出感情色彩，要求將第三遍課文讀給家長聽，家長可以進(jìn)行評價(jià)。在我的嚴(yán)格要求下，學(xué)生讀書都能做到眼到、口到、心到，達(dá)到正確朗讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

人人張口，給予朗讀指導(dǎo)：為了讓學(xué)生真正地讀書，我充分利用早讀、課堂等時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，經(jīng)常和學(xué)生一起朗讀。講新課前，我都會(huì)給學(xué)生范讀課文，以規(guī)范的示范、引導(dǎo)，讓學(xué)生模仿著去讀課文。針對課堂上，每次單人朗讀時(shí)舉手人少，很多學(xué)生對朗讀熱情不高的現(xiàn)象，初期，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)號進(jìn)行抽讀（比如這次抽1號11、21、31、41、51號，下次抽所有的3號），這樣讓每個(gè)學(xué)生都有站起來讀課文、大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也做到了有布置就有檢查，人人都張開口讀書。在朗讀課文時(shí)，我讓每個(gè)孩子都用心聆聽，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話，及時(shí)給予肯定。多一些表揚(yáng)，少一些批評，多一些鼓勵(lì)，少一些單一的評價(jià)，讀的孩子在表揚(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更愛讀；聽的同學(xué)也會(huì)傾聽，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的朗讀方法。我，經(jīng)常告訴學(xué)生：“我們讀書就應(yīng)該這樣：多讀、認(rèn)真聽、學(xué)會(huì)評價(jià)，書就會(huì)越讀越好聽了?！?/p>

讀中有悟，培養(yǎng)感情朗讀：在課文的閱讀感受中，我引領(lǐng)學(xué)生以讀為本、讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中品味。將學(xué)生完全帶入了文章的情節(jié)之中反復(fù)誦讀，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、理解、感悟、生成語言的過程。例如，在執(zhí)教《頤和園》，指導(dǎo)品讀“長廊的特點(diǎn)”時(shí)，我先讓學(xué)生體會(huì)長廊長的特點(diǎn)，再指名學(xué)生讀出長廊的長；然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生——“哪個(gè)字讀出長廊的長”，并引導(dǎo)學(xué)生想象長廊的長。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不僅通過品讀傾聽，還引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生入情入境地感悟，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟長廊“長”字的精妙，展示了教師“讀”的指導(dǎo)過程和學(xué)生“讀”的能力的提高過程。同時(shí)，我還巧用多媒體直觀手段、利用插圖、語言描述、虛擬情景、角色模擬等方法，緊緊扣住課文的整體氣氛，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)有趣的朗讀情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中，朗讀優(yōu)美句段的形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，自然而然地讀出“味道”來。

讀寫結(jié)合，提高表達(dá)能力：閱讀教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，以讀促寫、讀寫結(jié)合。在閱讀課上，我針對課文特點(diǎn)，從內(nèi)容補(bǔ)白、句型仿寫、拓展練習(xí)、小練筆等多方面對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、寫作水平。在閱讀教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，既能加深對詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力。例如，執(zhí)教《中彩那天》，學(xué)會(huì)對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫來續(xù)寫；執(zhí)教《桂林山水》，進(jìn)行小練筆《我愛故鄉(xiāng)的山水》；執(zhí)教《魚游到了紙上》，學(xué)習(xí)神態(tài)、動(dòng)作描寫，想象周圍人議論的情景；執(zhí)教《生命生命》后，學(xué)習(xí)表達(dá)有某一件事或某一現(xiàn)象引發(fā)思考得到啟示以寫出讀后感……。這種基于文本情境的讀寫訓(xùn)練，既能讓學(xué)生獲得言語訓(xùn)練，提高表達(dá)能力，又能促使學(xué)生更加主動(dòng)地去深入理解課文的情感，達(dá)到一箭雙雕的效果。在語文教學(xué)中能正確引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，從而全面提高孩子們的綜合能力。

正如，有人說：“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”，因此，我們把大量的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽朗讀、讀出感情，讀出收獲，讀出積累、讀出運(yùn)用。（單位：綿陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）