《語文課程標準》明確指出：在小學階段的語文教學中要追求小學生對文本內(nèi)容的深度解讀，讓小學生獲得深刻、獨特的體驗，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。而課堂提問的環(huán)節(jié)就必不可少，其中藝術(shù)追問讓學生在理解文本的過程中更加深入，有效提高了學生的學習效率。藝術(shù)追問是教師引導學生深入思考的過程，也是教師教學智慧的體現(xiàn)，有助于提高整個課堂的深度，是一種非常有效的學習方法，本文就將對追問的有效性進行探究。

教“學”首先得引“問” ——有人感嘆，閱讀教學由過去的“一講到底”變成了如今的“一問到底”。確實，提問法的過度使用，是當前閱讀教學需直面的問題。值得反思是，鮮有學生提問，教師這邊是一個接一個問題的“狂轟濫炸”，學生那邊卻是應(yīng)接不暇。筆者以為，尊重學生的主體地位，必須將“問”的權(quán)利還給學生。學問學問，問是學之始。讓學生從學“問”開始，逐步增強自主學習意識和能力，需要教師培植學生問的勇氣、教給問的方法。也許，學生的“問”會打亂我們的教學思路，會讓我們有點手足無措，但就是在這種“亂”中，鍛造了教師的教學機智，培養(yǎng)了師生的智慧，更令人怦然心動的是，會有精彩生成與我們不期而遇！

重點難點處追問——小學生的理解能力不強，對事物的認識水平也比較差，加上缺乏豐富的知識積累，所以在解讀文本的過程中存在一定的困難，尤其是對于教師設(shè)定的一些教學的重點以及難點更是如此。針對這樣的情況，在教學中教師就要注重對學生的引導，而通過問題引導是最好的方式，而且教師抓住文本解讀的重難點進行追問，還能引導學生的認識更加深入，有助于深化學生的認識。

《詹天佑》是一篇非常有意思的文章，在這篇課文的教學過程中，學生們對于詹天佑的創(chuàng)新精神以及他的聰明才智非常佩服，對于詹天佑的愛國主義精神也能有較深刻的認識，但是在學習關(guān)于修建居庸關(guān)和八達嶺隧道還有“人”字線路等內(nèi)容時學生就出現(xiàn)了困難，通過文本的描述，學生們對于這些設(shè)計的精妙之處理解不夠到位，而這些內(nèi)容也是教學的重點內(nèi)容，更是難點內(nèi)容，而作為教師就重點設(shè)計這些內(nèi)容的教學。在具體的分析過程中，教師這樣引導學生：“同學們，你們能夠根據(jù)自己的理解，畫一畫人字形鐵路的平面圖嗎？”在教師的鼓勵下，學生們分成小組進行平面圖的繪畫，在這樣的過程中，學生們對于相關(guān)的內(nèi)容理解更近一步，這時教師繼續(xù)追問：“那么，我們將平面圖轉(zhuǎn)化為實際的演練，你們認為應(yīng)該怎樣展現(xiàn)呢？請大家利用自己手頭的工具想一想，試一試?！边@樣學生們在教師的幫助下利用沙子建成陡坡，用兩塊橡皮當做車頭進行演示，在這樣的過程中，學生們對于“人”字鐵路有了深刻的理解，順利解決了教學的難點。

在這篇課文的學習過程中，對于“人”字形鐵路的理解一直是教學的難點，很多教師只是通過語言的描述進行講解，效果不夠理想。而教師指導學生動手實際操作，同時結(jié)合教師從旁的步步追問引導學生思考，指導學生的思路，這樣就讓學生的思維更加活躍，學習的方向更加明確，也讓學生在深入思考的過程中走入文本的最深處，順利完成了對于教學難點的學習。

理解片面處追問——追問的學習效果是別的提問方式不能比的，追問能夠更加吸引學生的注意力，讓學生更加集中精力解決問題，讓課堂活躍起來，收到良好的效果。在指導學生閱讀的過程中，教師對于學生理解偏差的地方也可以進行追問，引導學生注意問題的關(guān)鍵。通過巧妙地追問，讓學生明確解答問題的正確方向，幫助學生獲得正確的知識體驗，讓課堂教學呈現(xiàn)柳暗花明的局面。

思考淺顯時追問——在指導學生深度閱讀文本的時候，教師還可能碰見的問題就是學生對于文本的解讀過于膚淺，而教師就可以通過有效的追問，引導學生逐漸走進文本的深處，激活學生的情感共鳴，讓學生體會文本背后的深刻意蘊，獲得深刻體驗。

獨特體驗時追問——在課堂教學的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學生們有時會受其他同學的影響，沒有自己的獨到見解，這樣顯然不利于學生個性的成長。而教師就要通過適時的追問，引導學生主動思考，發(fā)現(xiàn)屬于自己的認識，幫助學生多元解讀文本，獲得自己獨特的感悟。

教師的追問，讓學生個性化解讀得到尊重和展示，讓學生對于學習有了足夠的信心，這樣的追問能夠激發(fā)學生的潛能，讓學生輕松學習。

總而言之，在教學的過程中，教師要把握好時機，進行巧妙追問，這樣能夠讓學生獲得正確的認識、獲得深刻的解讀，也獲得自己的獨特感受。藝術(shù)追問，讓語文閱讀教學更有深度，讓語文課堂更加精彩。（單位：四川省達州市通川區(qū)第二小學校北巖寺分校）