回想初入教壇時(shí)，面對一篇篇語文課文，總會有這樣的疑惑，這篇課文，我應(yīng)該教給學(xué)生什么，我應(yīng)該用什么樣的方法交給學(xué)生？由于沒有搞清楚這些問題，所以，我的課堂教學(xué)沒有目標(biāo)，出現(xiàn) “胡子眉毛一把抓、雞肉雞毛一鍋炒”的狀況，學(xué)生聽課后也感覺云里霧里，找不著北，學(xué)習(xí)成績自然不盡人意。為了改變語文課堂教學(xué)“高耗低效”的狀況，使學(xué)生的語文水平逐步提高。通過請教有經(jīng)驗(yàn)的教師及個(gè)人摸索，對于語文教學(xué)內(nèi)容的確立，我有了一些粗淺的看法。

文本有什么東西可教：文本有什么東西可教，也就是指文本的最大價(jià)值。這應(yīng)該是確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先考慮的。語文學(xué)科里選的課文很少有為教材而寫的，它首先是一個(gè)社會文本，在社會上流行。它被選入教材是因?yàn)樗心撤矫嫱怀龅膬?yōu)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)首先抓住它的這個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)。

編者想讓教什么：新課改教材的編排安排是有計(jì)劃的，知識點(diǎn)是分梯度的。所以，在教一篇課文時(shí)，還要考慮該文本所處的位置——所屬的學(xué)段、所屬的單元等。在對教學(xué)內(nèi)容的確定上，首先，老師可以根據(jù)課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解和總結(jié)課文，將學(xué)生所概括出來的共同點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到有理可循，為舉一反三提供幫助；其次，要根據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)來確定教學(xué)內(nèi)容；確定教學(xué)內(nèi)容最重要的一點(diǎn)是根據(jù)教材中每個(gè)單元所側(cè)重的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容帶來的作用呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢。

學(xué)生需要教什么：這個(gè)時(shí)期的初中學(xué)生處在一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的特殊階段，他們不僅有自己獨(dú)特的主見，還會存在一定的叛逆心理，所以這個(gè)時(shí)候，老師的威信尤為重要，它不僅可以正確地指導(dǎo)學(xué)生形成高品質(zhì)的性格，還可以使老師更好地與學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，拉近老師和學(xué)生之間的距離，使老師和學(xué)生融洽相處，并將這種相處方式沿用到課堂上，從根本上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語文應(yīng)該有所教有所不教，無所不教就是無所教，一定要考慮“學(xué)生需要教什么”。說白了，就是“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“學(xué)生能夠?qū)W什么”的問題，教師要考慮學(xué)生有什么問題需要教，有什么語文能力需要培養(yǎng)，學(xué)生當(dāng)前的語文能力能學(xué)些什么。比如初中生，基本技能已基本具備，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在高級技能上。而重中之重，是閱讀策略的學(xué)習(xí)，這應(yīng)該貫穿中學(xué)語文學(xué)習(xí)的始終。在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)注意：學(xué)生認(rèn)識到文本的本來價(jià)值更容易一些，可略教或不教；認(rèn)識到文本何以具有這樣的價(jià)值，作者是如何使文本展現(xiàn)出這樣的價(jià)值的要難一些，需要重點(diǎn)教?？傮w說來，太容易的不需要教，學(xué)生自會解決；太不容易的也不需要教，教了學(xué)生也不可能理解就沒有意義；西方有諺云：“美就是恰當(dāng)?！苯虒W(xué)也是這樣，最好的教學(xué)內(nèi)容是最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，最合乎學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容。

當(dāng)然確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要考慮學(xué)生的差異，能力不同的學(xué)生需要獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然不同，對不同的學(xué)生還要確定不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能真正因材施教。

自己能教什么：教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，雖然以學(xué)生為主體，但教師的作用不容忽視。教師對事物的認(rèn)知思維方式、語文能力和經(jīng)驗(yàn)、情感價(jià)值觀、個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)人教學(xué)能力等，都會對教學(xué)產(chǎn)生影響。所以教學(xué)時(shí)還應(yīng)選擇自己能講的講，能理解的講，有深刻認(rèn)識的講，這樣才不會使語文課堂空洞、乏味。

所謂“教無定法”，語文教學(xué)沒有固定的方法可循，它需要教師根據(jù)每一篇課文的具體情況，選擇最適宜本課的教學(xué)方法來為課堂服務(wù)。（單位：內(nèi)蒙古包頭市第八中學(xué)）