科學(xué)小實(shí)驗(yàn)作為幼兒科學(xué)教育的一種方法，也是幼兒感興趣的一種活動(dòng)。是在一定的條件下，以簡(jiǎn)易的用具和簡(jiǎn)單的材料，通過(guò)簡(jiǎn)便的操作，在較短的時(shí)間內(nèi)，人為模擬生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象。它只是重復(fù)前人的部分實(shí)驗(yàn)，不要求有新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。科學(xué)小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，要求低，具有游戲性和趣味性。幼兒通過(guò)觀察、親自操作實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，感知和理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和求知欲望，發(fā)展觀察能力，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)手腦并用，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作技能。

科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的重要性：

古語(yǔ)說(shuō)：授之于魚(yú)，莫如授之于漁。科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)更新速度加快?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要富有科學(xué)的探索精神。探索是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的必要途徑。培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，對(duì)于豐富幼兒的精神生活、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉意志、發(fā)展特長(zhǎng)、激發(fā)科學(xué)智趣、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)等，都有著十分重要的作用。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會(huì)推動(dòng)他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。

科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒主動(dòng)探索精神缺失的原因：

幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)的探索和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲膹?qiáng)烈愿望，尤其是對(duì)身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)地對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲膹?qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，有時(shí)不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵(lì)，反而被我們誤解，將其作為錯(cuò)誤行為加以指責(zé)。因?yàn)橛械睦蠋熗阎R(shí)獲得放在首位，而忽視對(duì)幼兒探索精神的培養(yǎng)，有的老師認(rèn)為科學(xué)教育只是教給幼兒一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。即使有也是材料甚少，而且時(shí)間、空間也不能保證。所進(jìn)行的往往是練習(xí)性的操作，教師在不知不覺(jué)中剝奪了孩子的探索權(quán)利。在這種觀念指導(dǎo)下的科學(xué)教育存在著明顯的弊端：

1、科學(xué)教育的價(jià)值取向是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞。

2、科學(xué)教育的教育目標(biāo)是注重知識(shí)技能的獲得，追求讓幼兒說(shuō)出來(lái)的準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念。

3、科學(xué)教育的教育組織策略是以聽(tīng)和看為主，操作大多是為了驗(yàn)證老師傳授的知識(shí)。

在這種情況下，教師基本看不到幼兒樂(lè)于探索的良好動(dòng)機(jī)和通過(guò)探究所獲得的有益經(jīng)驗(yàn)。即使在指導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)時(shí)，教師也常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表?yè)P(yáng)那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此下去，幼兒就會(huì)缺乏創(chuàng)造性和自己獨(dú)特的想法和做法，從而逐漸喪失主動(dòng)的探索精神。

科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的策略：

教師是教育過(guò)程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略。教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多地體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上、在觀察幼兒及基礎(chǔ)上幫助幼兒共同建設(shè)自身的認(rèn)知體系上，因此教師的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。

引導(dǎo)、激發(fā)，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，它能使幼兒主動(dòng)地從事某種活動(dòng)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。杜威的觀點(diǎn)告訴我們，兒童有調(diào)查或探究本能，天生愛(ài)探索。作為教師，應(yīng)該保護(hù)孩子的好奇心，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，滿(mǎn)足他們求知的欲望和探索的需要。為此，我們?cè)谟變旱囊蝗栈顒?dòng)中，努力營(yíng)造有利于探索精神培養(yǎng)的心理氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象的事、物、情景，讓幼兒內(nèi)在的探索沖動(dòng)釋放出來(lái)，讓他們陶醉在充滿(mǎn)樂(lè)趣的探索活動(dòng)中。

支持，欣賞，相互做主。生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極探究和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲膹?qiáng)烈愿望。他們會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解釋、猜想和判斷，作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問(wèn)題。因此，我們總是以玩伴的身份出現(xiàn)在孩子的面前，尊重幼兒，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿鲿r(shí)提出問(wèn)題，使他們的思維處于輕松活躍狀態(tài)，在探索過(guò)程中充分自主。

寬容、接納，允許出錯(cuò)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，具有局限性和階段性。作為教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒的錯(cuò)誤反映了他當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，那些在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確”的。幼兒懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的愿望去探究周?chē)澜?，常常用自己?dú)特的、不同于成人的眼光認(rèn)識(shí)世界，我們總是耐心地傾聽(tīng)和觀察，了解幼兒的真實(shí)意圖，給予幼兒適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭?，支持和鼓?lì)幼兒大膽從事探索活動(dòng)。

實(shí)踐證明，幼兒在民主、平等、自由、寬松的心理氛圍中進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，他們能大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同的意見(jiàn)，能主動(dòng)參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，而且激發(fā)了幼兒巨大的探索和創(chuàng)造潛能。（單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特右旗朱日和鎮(zhèn)幼兒園）