古人云：“三歲看大，七歲看老”這就告訴我們一個人良好的習慣養(yǎng)成除自然生成外，絕大部分還是后天養(yǎng)成的，后天的環(huán)境影響對孩子習慣的養(yǎng)成十分重要，尤其是閱讀的習慣。對于從事小學的語文教學的我來說，對培養(yǎng)小學生從小養(yǎng)成自覺閱讀課外書頗有幾點感受。

一、問答式閱讀 ：初次引導小學生閱讀是指定章節(jié)，引導學生讀完一兩個章節(jié)，我就設計三--五個問題讓學生回答，這些答題中有深有淺，主要是誘導學生繼續(xù)往下讀的興趣，這樣二三個章節(jié)順次往下讀，全班大都讀完了《君偉——上小學一年級鮮事多》、《小豬晞哩呼?！返龋總€學生都能背誦三四十首古詩，會講十幾個童話故事。就開始一次全班大提問，大背誦，然后大家一起評選優(yōu)勝者和優(yōu)秀小組。

二、興趣式閱讀：按照規(guī)定的時間讓大家把這本書讀完了，再在課文中找出你最感興趣的部分讀一讀。常言道；興趣是最好的老師。本學期我引導學生進行了三次，基本上人人都要讀，搶著讀。我在學生讀中還抽一些話題，讓學生去讀中想，這就意味著讀書不是一遍讀完了就罷了，還要繼續(xù)深入往下讀，反復讀，起到一個讀書消化的作用，更讓學生嘗到讀書的真味。

三、表演式閱讀：比如學生讀完了《小豬晞哩呼嚕》上下兩本書，這兩本書觸及的角色比較多，讓全班一起來分配角色，你談到哪一個角色就和哪個角色去對讀對說，其實表現還不錯，有扮花花的；有扮大灰狼的、有扮馬太太的、還有扮驢掌柜等，這種過程也是一次重新把兩本書梳理的過程，這樣學生既有興趣欲，又讓全書的整個過程在學生頭腦里形成了故事的完整的情節(jié)。

四、反復閱讀讀 ：就是在多數學生基本知道書中的情節(jié)或模糊情節(jié)的情況下，我再引導學生把這些讀完的書中，你認為哪些地方最感興趣，但有些還不太明白的，再回過頭來讀。同位同友互練補說。輪流講講，談談想法，這個訓練的目的就是讓學生深入下去，漸漸進入狀態(tài)。使學生把讀書看成是一件離不開的事。

五、自主閱讀：語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發(fā)現美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創(chuàng)設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態(tài)度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

小學生的心里只有玩字當頭，對于其他，頭腦里只是張白紙，培養(yǎng)低年級的讀書切忌：強迫、逼宮、粗斥，沒出息，“笨蛋”這類穢詞哦。應當是用滴水穿石的功夫引導，有時讓孩子玩就玩?zhèn)€痛快，學就學個扎實。小學生還要因人而異，不可一刀切，以表揚鼓勵為主。只要出培養(yǎng)學生想讀書，愛讀書，愛借書，買書就行了。

總之，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣一定要從小抓起，慢慢形成規(guī)律，逐步把學生嗜書成性。我個人經驗認為，培養(yǎng)學生讀書習慣要常常查，多問問題，還要勤指導方法，如果三日打魚兩日曬網，那學生自覺讀書愛書的習慣是養(yǎng)不出來的。（單位：阿克蘇地區(qū)溫宿縣第五中學）