打擊樂是對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育的基礎(chǔ)，打擊樂教學(xué)主要是為了讓幼兒在具體的動(dòng)手操作中培養(yǎng)幼兒的音樂感悟能力，它需要幼兒能夠靈活地控制手腕動(dòng)作，保持手腕放松，讓幼兒在動(dòng)手操作中感受到獨(dú)特的音樂效果，感受到節(jié)奏的碰撞帶來的愉悅感受。但是很多音樂教師在打擊樂教學(xué)時(shí)，過分依賴學(xué)校配備的打擊樂器，認(rèn)為只有專業(yè)的樂器才能進(jìn)行打擊樂教學(xué)。而實(shí)際上，利用一些生活中常見的物品（如“鍋、碗、瓢、盆、筷子等）或者一些廢舊材料也可以制作簡單的打擊樂器，教學(xué)效果也會(huì)更明顯。

利用生活化材料進(jìn)行幼兒打擊樂教學(xué)的具體策略：

（一）趣味游戲展開策略。

《綱要》強(qiáng)調(diào)：教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”，選擇幼兒感興趣的事物和問題。“生活化材料的打擊樂教學(xué)活動(dòng)，正是著眼于幼兒的生活，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，趣味游戲化教學(xué)展開策略，以活動(dòng)中選擇的生活化材料為依托，通過能激發(fā)幼兒興趣的各種游戲作為生活化材料演奏的橋梁，使活動(dòng)有效的開展，根據(jù)不同活動(dòng)的不同需要，趣味游戲展開策略科研分為聲音游戲展開策略、肢體游戲展開策略和情景氛圍展開策略。

1、聲音游戲展開策略：即模擬活動(dòng)中即將運(yùn)用到生活化材料的聲響，如中班的打擊樂活動(dòng)《這是小兵》，讓不同幼兒敲打不同的工具來代表樂曲中出現(xiàn)的音樂節(jié)奏，敲杯子代表吹號(hào)、敲飯盒代表打鼓、敲杯子底代表打槍、蓋茶壺蓋代表打大炮，讓不同的幼兒負(fù)責(zé)不同的敲打部分，然后跟著樂曲的節(jié)奏進(jìn)行敲打。

2、肢體游戲展開策略：通過簡單的身體律動(dòng)感受生活化材料的演奏方法。如《我是小小兵》打擊樂教學(xué)，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)幼兒用不同的身體動(dòng)作也表示和傳遞節(jié)奏，比如可以讓幼兒在聽音樂的過程中做出吹號(hào)的手勢，身體也要做出相應(yīng)的動(dòng)作，做出打鼓時(shí)的動(dòng)作、打槍時(shí)的動(dòng)作和打打炮時(shí)的動(dòng)作，幼兒喜歡模仿，他們會(huì)做出各種滑稽的動(dòng)作，同時(shí)，讓他們跟著樂曲中不同樂器出現(xiàn)的順序做出不同的動(dòng)作，能夠在潛移默化中培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。能夠讓他們較快掌握樂曲節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)高效的打擊樂教學(xué)。打擊樂教學(xué)實(shí)踐證明，通過身體動(dòng)作能夠讓幼兒較為直接、強(qiáng)烈的感受到音樂的節(jié)奏，它對(duì)于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏意識(shí)和發(fā)展幼兒的節(jié)奏感意義重大。因此，教師在教學(xué)中要善用幼兒的身體進(jìn)行打擊樂教學(xué)。

3、情景氛圍展開策略：即簡單的故事及語言、動(dòng)作的引導(dǎo)，如：中班活動(dòng)《春雨沙沙》中，教師通過創(chuàng)設(shè)春天“春雨”和“種子發(fā)芽’的情景，帶領(lǐng)幼兒模仿“種子”發(fā)芽的生長動(dòng)作及“春雨沙沙”春雨打在土地上的輕與重，用不同的方式讓”自制沙錘”發(fā)出輕與重的聲響了解雨大雨小的的不同聲響。在教師的引導(dǎo)下，幼兒不斷的探索、嘗試，通過拍、搖等不同方式感受“自制沙錘”發(fā)出春天到來的喜氣，形象的表現(xiàn)出“春雨沙沙的”及“種子”爭先恐后發(fā)芽的熱鬧情景。

（二）形象圖譜推進(jìn)策略。圖譜，就是用最明白最簡單的圖畫形式來表現(xiàn)音樂的一種方法。因此運(yùn)用生活化打擊樂材料進(jìn)行打擊樂教學(xué)的圖譜制作就更靈活并且對(duì)教師提出了更大的考驗(yàn)。然而，圖譜在打擊活動(dòng)中可以使預(yù)設(shè)的圖譜（教師），也可以使活動(dòng)中隨機(jī)添加的圖譜（幼兒）。

（三）探索創(chuàng)作延伸策略。利用幼兒日常生活、學(xué)習(xí)中常用的工具實(shí)施打擊樂訓(xùn)練。對(duì)幼兒來說，生活中不可少的工具主要有吃飯用的飯碗、喝水用的茶杯、湯匙、筷子、盛放食物的容易，盛放豆?jié){、牛奶等的茶壺等。大多數(shù)的幼兒都喜歡在開飯前或喝水前，用手中的湯匙或筷子去敲打這些器具，在他們敲打時(shí)，物體就會(huì)發(fā)生聲響。教師要善于抓住這一點(diǎn)實(shí)施打擊樂教學(xué)。教師可以先給幼兒示范，當(dāng)教師用湯匙去碰飯碗的不同部位時(shí)，就會(huì)發(fā)出不同的聲響，教師用手去敲擊飯碗也會(huì)發(fā)出不同的聲響。而當(dāng)教師有節(jié)奏地去進(jìn)行敲擊時(shí)，響聲之間就產(chǎn)生了一種內(nèi)在的聯(lián)系性，發(fā)出了有節(jié)奏的聲音，我們稱之為樂聲。這種樂聲能夠激發(fā)幼兒的好奇心，他們會(huì)感慨原來只是隨便敲敲打打也能發(fā)出動(dòng)人的樂聲。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打擊樂訓(xùn)練。

幼兒對(duì)音樂有一種天然的感知能力，對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育，能夠極大地開發(fā)幼兒智力，挖掘幼兒潛能，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，從這個(gè)意義上來說，對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育是至關(guān)重要的。同時(shí)，由于受智力、認(rèn)知能力能多方面的制約，幼兒對(duì)音樂的感知往往通過對(duì)音樂節(jié)奏感的感知來實(shí)現(xiàn)，這就決定了打擊樂在幼兒音樂教育中的重要地位。而利用生活化材料實(shí)現(xiàn)打擊樂教學(xué)，既符合《指南》和《綱要》的要求，也能夠豐富打擊樂教學(xué)的形式，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣和創(chuàng)造力，我們必須要深入研究，挖掘適合打擊樂教學(xué)的生活化材料。（單位：內(nèi)蒙古興安盟科右前旗民族幼兒園）