《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。 課堂教學工作是學校一切工作的中心，它是達成教育目標、實施素質(zhì)教育的主渠道。隨著課程改革的深入，變革課堂教學方式和學習方式，已成為教學改革的著力點；追求課堂高效，必然成為教育改革的切入點。推進高效課堂建設(shè)、探索高效率的課堂教學模式，具有廣泛的教育意義和社會意義。

新授課就是教學新內(nèi)容、新知識的課，是最基本的課型之一。在正常的教學過程中，新授課占課時總數(shù)的百分之七十以上。學生學習新知識，主要通過新授課。新授課的質(zhì)量如何從根本上決定著學生學習的質(zhì)量。新授課上教師應(yīng)該認識到三個問題。第一，新授課的特點是“新”。這就要求教師要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學對象不變的情況下，教學內(nèi)容決定教學方法?！拔兜馈敝傅氖侵R給人帶來的美感。新收獲就是新進步，學生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。第二，新授課連著舊知識。知識的新舊是相對而言的，在知識的鏈條中，已學的知識為舊知識，未學的知識為新知識。在嚴密的科學體系中，知識的鏈條是相互扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。這就要求我們執(zhí)教老師指導學生溫習舊知識，消除攔路虎。第三，新知識并不都是難以接受的知識。這就要求我們，要準確把握重點，切忌照本宣科，主次不分。

下面以滬科版物理八年級《第五章第三節(jié)科學探究：物質(zhì)的密度》為例，淺談新授課高效課堂教學模式的構(gòu)建過程：

一是情景導入。用靈活的方式、方法創(chuàng)設(shè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的物理情景。例如：用小實驗、小故事、生活中學生熟知的典型事例等，給學生提供充足的素材，以多種多樣的形式，營造出與物理知識相關(guān)的學習氛圍、喚醒學生的求知欲望、激發(fā)起學生的學習興趣，從而引起他們的好奇心，激勵他們能主動地提出問題，使學生進入良好的學習狀態(tài)，從而實現(xiàn)“從生活走向物理”的認識過程。

二是自主探究。自主探究是一個學生自主學習的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)老師要精心編寫學案，采用學案導學的方法，把所要學習的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生。設(shè)置的問題要有一定的邏輯性、啟發(fā)性、遞進性。學生依據(jù)目標和學習提綱進行自主學習，通過查閱課本、資料對知識有一個初步的了解，并記下疑難問題，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。在學生自主學習的過程中，老師巡視指導，重點關(guān)注學有困難的學生，要留意發(fā)現(xiàn)學生存在的問題、或?qū)W習中遇到的困難，以便在下面的環(huán)節(jié)中有的放矢的加以解決。學生通過自主探究，不僅在知識與技能上有所收獲，在這一過程中還能感悟到解決物理問題的方法，從而提高學習的主動性、養(yǎng)成良好的學習習慣，使情感、態(tài)度、價值觀都能得到培養(yǎng)。

三是交流展示。這是一個相互交流展示學習成果、集中解決學習困難的環(huán)節(jié)，也是一堂課的重頭戲。目的就是讓每位學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程，在交流的過程中進行思維碰撞、迸發(fā)創(chuàng)新火花、發(fā)展創(chuàng)新思維、增強合作意識、提高合作能力、實現(xiàn)自身價值、獲得自我激勵。讓學生在學習中建立友情，在學習中學會合作，形成團結(jié)友愛、合作探究的良好學習品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)教師不僅要做課堂的主持人、組織者、點撥者、指導者，還要注意該講的一定要講。要注重對學生展示的評價，通過語言、掌聲、老師評價、學生相互評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的知識不斷深化、團隊的精神不斷強化、課堂的效益不斷增強。

四是合作共建。這是一個組內(nèi)同伴互助、全面實施“兵教兵”、“兵幫兵”的合作學習環(huán)節(jié)。學生們對解決不了的問題、拿不準的問題均可以提交小組研討。組內(nèi)研討有同座位兩人間的研討，也有前后左右多人間的研討，研討解決不了的問題，還可以請求外援，進行組與組之間的交流。此時要充分發(fā)揮組長或?qū)W優(yōu)生的智慧，讓他們當好小老師。要讓學優(yōu)生建立“教會別人也就是強化自己”的雙贏思想；要給暫時不會的學生強化“不完成學習任務(wù)誓不罷休”的信心和決心。本節(jié)課中對于如何鑒別體積和質(zhì)量都不相同的銅塊和鋁塊這個問題，老師引導學生積極思考，看那位學生能夠展示一下自己的設(shè)計方案，當某個學生展示了自己的設(shè)計方案、包括儀器的選擇、實驗的方法以后，老師問其他同學對這一設(shè)計方案有什么修改的意見？如何修改、完善。經(jīng)過幾次點評、修改，老師引導學生總結(jié)歸納出最佳實驗方案，其中包括要測量的物理量、器材、實驗步驟、以及設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格等。然后，學生根據(jù)最佳的實驗方案進行分組實驗、展示實驗結(jié)果、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)討論總結(jié)實驗結(jié)論，最終在老師的點撥引導下建立密度的定義、寫出密度的定義式。本節(jié)課老師出示有關(guān)密度的診斷評價題目后，要求學生獨立、定時完成，學生完成后先自查自糾，然后相互交流，最后老師根據(jù)學生反饋的情況進行矯正、點評和補償。本環(huán)節(jié)所選擇的題目要有一定的典型性，既要緊扣本節(jié)內(nèi)容、聯(lián)系生活實際、難易適中，題目的量又要根據(jù)時間靈活掌控，讓大多數(shù)學生能夠順利完成，以提高學生學習的自信心。（單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)教育體育局）