十多年前，默默無聞的青年教師夏綺云因執(zhí)教古文《兩小兒辯日》的公開課，聞名于江城武漢小語界。她淡定從容、收放自如的教態(tài)，字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的吟誦，以及在教學(xué)中巧用古文和學(xué)生進(jìn)行頗為風(fēng)趣的對話，都給觀摩者留下了深刻的印象。須知當(dāng)年敢選用古文作為公開課教學(xué)內(nèi)容的教師并不多見。而夏綺云以初生牛犢不怕虎的精神，敢為人先，不得不令人佩服！之后，她被湖北省小學(xué)語文研究會(huì)推選去參加全國青年教師閱讀教學(xué)比賽，挑戰(zhàn)新高，取得佳績，成長迅速，令人欣慰??；

幾年后，夏綺云調(diào)任到武漢市江漢區(qū)做小語教研員。她依然癡心不改，銳氣不減。后來，聽說她在區(qū)里率先進(jìn)行“思維導(dǎo)圖和小學(xué)語文教學(xué)”的實(shí)證性探究。欣喜之余，我不覺為她擔(dān)心：思維導(dǎo)圖用于以抽象邏輯思維為主導(dǎo)的自然科學(xué)的教學(xué)，是有優(yōu)勢的。然而，面對著主要用形象、色彩、聲音進(jìn)行思維的兒童，

將思維導(dǎo)圖用于形象生動(dòng)、情感豐富、意蘊(yùn)深邃、韻味綿長的語文教學(xué)，會(huì)有效果嗎？ ；

思維導(dǎo)圖由心理學(xué)家東尼·博贊在0世紀(jì)60年代首創(chuàng)，是一種幫助大腦全方位、多角度思考的可視化思維工具。我國教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，使之中國化、本土化、學(xué)科化、實(shí)用化，既需要勇氣，也需要智慧，而這正是夏綺云所具備的。我希望她用事實(shí)解開我心中的疑惑。 ；

語文教學(xué)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)。在語文教學(xué)中，語言和思維密不可分。沒有語言，就不可能有借助詞語的思維；同樣，沒有思維，也就不會(huì)有交流思想的語言。恩格斯說：“大腦是地球上最美麗的花朵。”孟子曰：“心之官則思”，意即大腦的功能就是思考。人之所以區(qū)別于動(dòng)物，就在于人會(huì)思考，有思想，還會(huì)產(chǎn)生新思想。然而，思維活動(dòng)是隱伏于大腦中的心理活動(dòng)。有人真正掌握思維活動(dòng)的規(guī)律嗎？不盡然。尤其是面對小學(xué)生，語文教師進(jìn)行和思維有密切關(guān)系的語文教學(xué)更是感到“撩亂春愁如柳絮”，“剪不斷，理還亂”。 ；

課文是作者在立意構(gòu)思、梳理文脈、編織思緒后，用語言表達(dá)的成果。還原作者的構(gòu)思過程，將作者隱沒的思維過程、思維方式、思維特點(diǎn)外化為可視性的思維導(dǎo)圖，是一件多么有意義的事情??！ ；

夏綺云深知，思維導(dǎo)圖能變抽象為具象，把不可視的轉(zhuǎn)化為可視的，把原本模糊的變得清晰可辨。這一過程不能由教師包辦代替，而是要由學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口（與人交流），自主實(shí)踐。這既是學(xué)生走進(jìn)文本、和作者心靈對話、深入解析文本的過程，又是學(xué)生打開視野、疏通思路、放飛思想、展示個(gè)性的過程。有趣、有用、有效，何樂而不為呢？ ；

請看，在“探究與發(fā)現(xiàn)”的言語實(shí)踐活動(dòng)中，三年級學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)運(yùn)用與“?！庇嘘P(guān)的詞語。原以為大海對江城武漢的學(xué)生來說比較陌生，可能有難度，但是教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生明確要求后，立即可以繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)從中央發(fā)散，用不同的顏色標(biāo)示出小標(biāo)題，一個(gè)分支代表一條思路，思路之間有聯(lián)系，但不重復(fù)、不交叉。大部分學(xué)生主次分明，關(guān)聯(lián)正確，頭緒清楚，豐富但不雜亂，多樣卻很清晰。結(jié)果是用思維導(dǎo)圖聯(lián)想到的詞語是隨意聯(lián)想詞語的許多倍。 ；

工欲善其事，必先利其器。工具好，運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能會(huì)難以估量！夏綺云緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，探索出了思維導(dǎo)圖的幾個(gè)基本模式。如線性模式（或稱云以線穿珠式），即把文章的人物、事件、場景、情節(jié)用文字和圖標(biāo)記錄下來，再用一條主線串聯(lián)起來。這種模式就像一根藤結(jié)了好多瓜，再順藤摸瓜。這樣思維導(dǎo)圖就繪制出來了，文章的主線、副線也就一清二楚了。 ；

思維導(dǎo)圖還有如環(huán)狀模式、放射模式、聚斂模式、樹狀模式等等。提煉和呈現(xiàn)基本模式，只是給教師和學(xué)生提供樣本，給初學(xué)者以入門的范式，便于師生在教學(xué)實(shí)踐中舉一反三，觸類旁通。有模式，但不模式化，鼓勵(lì)教師根據(jù)不同文本，面對不同學(xué)生，創(chuàng)造新的模式；運(yùn)用模式，又不斷發(fā)展模式，豐富模式，這才是夏綺云實(shí)踐探索的初衷。 ；

在特定的語言情境中，師生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從整體布局，圍繞中心，緊扣重點(diǎn)，凸顯主線，主次分明，連線清晰。正如夏綺云在書中所描繪的：“一個(gè)中心多條枝，枝條圍繞中心畫，主干突出分支細(xì)，條條相連不分家。”在實(shí)際運(yùn)用中，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生多向思維，促進(jìn)聯(lián)想和創(chuàng)造，又要注意培養(yǎng)學(xué)生整合思維，突出整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可用思維導(dǎo)圖解析文本，提示教學(xué)重難點(diǎn)，梳理教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制。教師導(dǎo)而不牽，引而不發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過不斷嘗試來學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用。當(dāng)教師心中的“圖式”和學(xué)生心中的“圖式”逐漸疊合并接近作者心中的“圖式”時(shí)，教學(xué)就進(jìn)入了一種全新的境界。 ；

怎樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律？能找出事物之間的關(guān)系就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師就要通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，點(diǎn)連成塊，塊結(jié)成網(wǎng)，將和文本有關(guān)的知識點(diǎn)都布局在這張大網(wǎng)上。網(wǎng)眼多，網(wǎng)結(jié)也不少，彼此相互聯(lián)結(jié)，又相互牽制，有綱有目，綱舉目張。教學(xué)成功的關(guān)鍵就在撒網(wǎng)和收網(wǎng)之間對時(shí)機(jī)的把握和分寸的拿控上。因此，教師要調(diào)控好收與放、開與合、快與慢、張與弛之間的節(jié)奏。教師要從主干發(fā)散到分支，讓教學(xué)枝繁葉茂、充滿生機(jī)，又返回主干、回歸整體，讓學(xué)生凝神靜思，文本中豐滿的形象和意蘊(yùn)將深深地烙印在學(xué)生的心中。 ；

從教學(xué)實(shí)踐看，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生梳理文本思路，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解字、詞、句、段、篇之間的關(guān)系。用詞語標(biāo)明圖式，有利于學(xué)生提煉關(guān)鍵詞語，體會(huì)作者遣詞造句之匠心，品味文本語言之美妙。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程就是自主閱讀實(shí)踐的過程，也是提升閱讀能力和思維能力的過程。毋庸置疑，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮它的重要作用。那么，在作文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將會(huì)是怎樣的效果呢？ ；

夏綺云認(rèn)為：“作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生發(fā)散思維，理清思路，選擇材料，巧妙構(gòu)思，寫出條理清晰的文章?！彼J(rèn)為，“讓學(xué)生在作文前畫思維導(dǎo)圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相似，但比打草稿方便。”以學(xué)生作文《我是小電視迷》為例，寫作時(shí)，學(xué)生按照畫的順序，以“我”為主，簡介“我”的外貌、性格、愛好，然后抓住“我愛看電視”這個(gè)特點(diǎn)，鋪展開來，既有情節(jié)的分?jǐn)ⅲ灿星榫车拿枥L，還有心情變化的描寫，等等。學(xué)生寫作，如講故事，娓娓道來，條理清楚，首尾呼應(yīng)，詳略得當(dāng)，而且具體生動(dòng)。夏綺云老師的學(xué)生李周宇在《思維導(dǎo)圖——我寫作的良師益友》一文中寫道：“在我眼里，畫作文的思維導(dǎo)圖，就好像畫一張航海尋寶圖，有趣極了！……按照導(dǎo)圖的思路，一步一步地寫出記憶中的圖畫，用自己的語言串聯(lián)起來，一篇作文就完成了?！辈恢皇抢钪苡睿€有許多學(xué)生都說出了類似的看法。思維導(dǎo)圖能否運(yùn)用于語文教學(xué)呢？答案是肯定的，我先前的疑慮逐漸釋然于懷了。 ；

如前所述，《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》的作者不是去論證思維導(dǎo)圖正確與否，而主要是證明思維導(dǎo)圖作為工具在語文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)用性、便捷性和有效性。作者采用大量的教學(xué)案例，意在于此。本書共四個(gè)部分，呈現(xiàn)教學(xué)案例58個(gè)，題材豐富，體裁多樣，幾乎涵蓋了語文教材的方方面面。每個(gè)案例由“運(yùn)用導(dǎo)讀”和“實(shí)例論證”組成。以例明理，以理導(dǎo)例，前者簡要說明，后者多例實(shí)證。多種多樣的教學(xué)案例派生出各式各樣的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中既有“常式”，反映基本格式，走的是正常路徑；也有“變式”，表現(xiàn)不同特點(diǎn)，嘗試獨(dú)辟蹊徑。常中有變，變中出新，有共性，也有個(gè)性，共性寓于個(gè)性之中，個(gè)性又豐富共性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語文教學(xué)的文化品性。 ；

夏綺云將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文教學(xué)的探索實(shí)踐，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)進(jìn)行6年了，她的探索實(shí)踐從艱難起步到如今初見成效，她從孤軍作戰(zhàn)到得到團(tuán)隊(duì)支持，受到領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)。她深知熱鬧之后的冷思考對實(shí)踐探索有多么重要！從本書字里行間隱伏的沉思里、從文字背后蘊(yùn)藏的意蘊(yùn)中，我看到作者的思考仍在延續(xù)，思緒還在延伸。書中對語文的整體性、形象性、情感性等都有一些意在言外的表述，值得學(xué)習(xí)借鑒。為使這項(xiàng)實(shí)踐探索更加深入地開展，我將循著作者的思路，對幾個(gè)思維導(dǎo)圖中的關(guān)系做進(jìn)一步的闡述。 ；

第一，是整體和部分的關(guān)系。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，從中心向外伸展，從主干長出分枝，由重點(diǎn)向四周展開，等等，這些都有利于學(xué)生打開思路，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。但是，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的集中思維（或稱聚合思維）也很重要。當(dāng)學(xué)生思維發(fā)散之后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚合、收攏、統(tǒng)整思維，使之回歸到文本的整體，即文本內(nèi)容的整體、人物形象的整體和文本結(jié)構(gòu)的整體，從而避免出現(xiàn)語文教學(xué)中普遍存在的碎片化現(xiàn)象。 ；

第二，是抽象和具象的關(guān)系。思維導(dǎo)圖把抽象思維具象化，變?yōu)榭梢曅缘乃季S圖式，這既是思維方式的變化，也是學(xué)習(xí)方式的變化，對于激發(fā)學(xué)生興趣、養(yǎng)成學(xué)生思維習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力都是有利的。但是，小學(xué)語文教學(xué)的對象是兒童，兒童常常用色彩、形象、聲音進(jìn)行思維。因此，如何把用詞語標(biāo)示出來的平面的、靜態(tài)的、相對固化的思維導(dǎo)圖，變成一幅流動(dòng)的、立體的、由詞語喚起的圖畫，還需要語文教師回歸學(xué)科本體，彰顯語文自身的魅力。 ；

第三，是導(dǎo)引和牽引的關(guān)系。思維導(dǎo)圖貴在“導(dǎo)”字。學(xué)生的思維活動(dòng)需要教師引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)，而不是牽著、拉著、拽著學(xué)生去完成教師預(yù)制的導(dǎo)圖。教師應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀、自主繪圖、自主修改、自主完善，在反復(fù)實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具。在教學(xué)中，運(yùn)用工具不應(yīng)是純技能的操作練習(xí)。因此，思維導(dǎo)圖不只是用導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是用正確的教育思想引導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖。所以，教師要研究“導(dǎo)”的策略，以“導(dǎo)”促“導(dǎo)”，方有成效。 ；

第四，是模式和變式的關(guān)系。本書給教師展示了多個(gè)思維導(dǎo)圖模式，這些是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的行之有效的模式。模式規(guī)范教學(xué)，反映教學(xué)的基本規(guī)律，對青年教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可起到范式作用。但是有模式，我們也不能模式化，不能簡單移植、照抄照搬，而要因校制宜、因課制宜、因人制宜，對思維導(dǎo)圖加以變通使用。此外，生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐有可能沖破現(xiàn)行模式而產(chǎn)生新的變式，從而豐富思維導(dǎo)圖模式，促進(jìn)對思維導(dǎo)圖的探索。 ；

第五，是思維和情感的關(guān)系。思維能力是智力的核心，思維活動(dòng)屬于認(rèn)知活動(dòng)。認(rèn)知、情感、意志組成人的意識。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基指出：“在研究兒童思維的時(shí)候，必須注意到思維與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系，特別是思維和情緒、情感的關(guān)系?！彼€說：“不聯(lián)系情緒，便不能理解思維?！闭Z言是表情達(dá)意的工具，認(rèn)知和情感并行不悖，相互促進(jìn)。所以，語文教學(xué)是知情統(tǒng)一的教學(xué)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，如果脫離了情感，導(dǎo)圖就不過是冷冰冰的線條；缺失了情感的“導(dǎo)”，語言就不過是僵硬的符號。 ；

寫至此，思緒仍在延伸，我情不自禁地站起身來，佇立窗前，仰望長天，碧空如洗，幾片云彩悠悠然飄蕩著，從容而自在。我的腦海里突然跳出了“綺云”這個(gè)富有詩意的名字，聯(lián)想到唐朝詩人劉禹錫《秋詞》中的詩句：“晴天一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！蔽蚁?，夏綺云和她的團(tuán)隊(duì)正像這排云而上的白鶴引出綿綿詩情一樣，正以超越自己，敢于騰飛的勇氣去精心培育思維導(dǎo)圖這美麗的花朵。

（楊再隋，華中師范大學(xué)教授，現(xiàn)任中華文化促進(jìn)會(huì)兒童文化委員會(huì)主任、全國語文教師繼續(xù)教育研究會(huì)副理事長、全國中小學(xué)寫作教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)名譽(yù)主任。曾任湖北省人民代表大會(huì)第七、八、九屆常務(wù)委員會(huì)委員，教育部中小學(xué)教材審查委員、教育部課程資源專家委員會(huì)委員、教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)審議專家組成員、湖北省中小學(xué)教材審定委員會(huì)副主任。）

（責(zé)任編輯：謝先成）