《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確提出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程是在新課程改革中產(chǎn)生的新型課程，由于國家沒有規(guī)定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)校選擇了自主開發(fā)課程。為使中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展，我們必須研究學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系的建構(gòu)方式。

一、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系的資源開發(fā)

學(xué)校建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系要開發(fā)學(xué)校內(nèi)的資源。中小學(xué)開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源應(yīng)首先立足于本校資源。從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)校除了利用校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、科技館等作為綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的基地外，還要充分利用校內(nèi)其他資源。如，保定市中華路小學(xué)在校內(nèi)開辟了實(shí)踐活動(dòng)基地——池塘，養(yǎng)殖了許多水生動(dòng)植物，便于學(xué)生觀察和理解水生動(dòng)植物的生長、生活習(xí)性；還利用平整的空地開辟出勞動(dòng)基地，分給每班一塊種植園，師生在這個(gè)園地里育苗、澆水、施肥、觀察、記錄、探究，培養(yǎng)了勞動(dòng)技能，分享了收獲的喜悅。

學(xué)校建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系要開發(fā)社會(huì)公共資源。011年，教育部聯(lián)合相關(guān)部委建立了主題教育社會(huì)實(shí)踐基地。各地的博物館、紀(jì)念館、科技館很多，學(xué)校可充分利用這些愛國主義教育和科技教育等主題教育基地開展現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化和制度化。為了保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量，在選擇社會(huì)公共資源作為活動(dòng)場所時(shí)，學(xué)校應(yīng)遵循“三優(yōu)先”原則，即國家、集體的活動(dòng)場所優(yōu)先，國家規(guī)定免費(fèi)的活動(dòng)場所優(yōu)先，具有代表性、有影響力、有適宜的教育內(nèi)容的活動(dòng)場所優(yōu)先。

學(xué)校建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系要開發(fā)學(xué)生家長資源。學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以聘請(qǐng)不同職業(yè)的家長組成導(dǎo)師團(tuán)來進(jìn)行授課。例如，成都市棕北中學(xué)在確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容時(shí)選定了八個(gè)職業(yè)大類，然后再對(duì)每個(gè)大類中的職業(yè)進(jìn)行細(xì)分，如醫(yī)務(wù)人員分為醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師等。為了避免授課內(nèi)容重復(fù)、碎片化，學(xué)校將相同大類職業(yè)的家長導(dǎo)師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，定好負(fù)責(zé)人，由他們協(xié)商授課內(nèi)容和授課方式，形成序列化、可持續(xù)的課程內(nèi)容。

學(xué)校建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系要開發(fā)校友資源。學(xué)?？梢云溉涡Ｓ呀M成導(dǎo)師團(tuán)，充分發(fā)揮校友中的專家學(xué)者或有一技之長的校友的作用。導(dǎo)師團(tuán)可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生量身定制綜合實(shí)踐研學(xué)題目，這有利于提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)踐能力。

二、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系的結(jié)構(gòu)

在學(xué)校特色發(fā)展和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中，課程體系建設(shè)是突破口。學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括地方課程和校本課程，二者經(jīng)過統(tǒng)籌、整合、拓展、創(chuàng)新，可建構(gòu)為知識(shí)拓展類、職業(yè)體驗(yàn)類、實(shí)踐活動(dòng)類、興趣特長類四大類課程。

知識(shí)拓展類課程要實(shí)現(xiàn)層次化。知識(shí)拓展類課程要滿足不同水平、不同興趣、不同個(gè)性學(xué)生的選課需求，使學(xué)生形成更為厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生需求的層次，知識(shí)拓展類課程可分為普及型和提高型。前者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較低，學(xué)生只要有興趣就可以參加，它是每個(gè)學(xué)生必須修習(xí)的課程，強(qiáng)調(diào)全體參與。后者需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與學(xué)校學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)，學(xué)生可自由選擇。

職業(yè)體驗(yàn)類課程要實(shí)現(xiàn)生活化。職業(yè)體驗(yàn)類課程不能僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的培養(yǎng)、過程與方法的掌握，更應(yīng)重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。該類課程貼近生活實(shí)際，所以學(xué)校要將之置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，植根于豐富的生活情境之中，以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望；同時(shí)，也要將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪懈玫貙W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

實(shí)踐活動(dòng)類課程要實(shí)現(xiàn)綜合化。實(shí)踐活動(dòng)類課程是綜合課程與活動(dòng)課程相結(jié)合的產(chǎn)物，是將一個(gè)教育資源內(nèi)容進(jìn)行多學(xué)科和多角度整合而形成的課程形態(tài)。該類課程更強(qiáng)調(diào)多種主題、多種任務(wù)模式、多種研究方法的綜合，這種綜合不是來自于教師的人為復(fù)雜化的過程，而是來自于學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的更深入認(rèn)識(shí)和挖掘的過程。

興趣特長類課程要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。興趣特長類課程主要開發(fā)和培育學(xué)生的潛能與特長，根據(jù)綜合程度，可分成學(xué)科類、主題類、競賽類、活動(dòng)類等課程。興趣特長類課程個(gè)性化即該課程要在尊重學(xué)生個(gè)性需求、彰顯學(xué)生個(gè)性特長的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)課程的多樣性和課程的多種內(nèi)容、多種功能與多種價(jià)值的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，成都市棕北中學(xué)結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，開設(shè)“知成都，愛成都”和“走進(jìn)寬窄巷”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解與寬窄巷相關(guān)的歷史與人文知識(shí)，提升學(xué)生收集、處理和運(yùn)用信息的能力。

三、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)系列化

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中，國家對(duì)如何呈現(xiàn)系列化課程沒有硬性的規(guī)定，各學(xué)?？梢园凑铡暗?、智、體、美”四育進(jìn)行設(shè)計(jì)；可以按照知識(shí)應(yīng)用、調(diào)查研究、生活技能、職業(yè)體驗(yàn)、體育藝術(shù)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化等維度，把綜合實(shí)踐活動(dòng)資源劃分成若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域；還可以按人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)來建構(gòu)課程。無論按照哪種方式設(shè)計(jì)課程，學(xué)校都要清晰區(qū)分各類綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的邊界，避免各類資源目標(biāo)和內(nèi)容的交叉重疊。例如，成都市棕北中學(xué)進(jìn)行了基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程系列化的探索。該校結(jié)合校本課程、社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模塊化，開發(fā)了“創(chuàng)客空間”“航天模型”“創(chuàng)意機(jī)器人”“少年電子技師”“魅力卡魅”等科技類校本課程；實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐類學(xué)習(xí)資源系列化，成立了“航天模型”“航海模型”“3D打印”“四驅(qū)車”“機(jī)器人”等科技社團(tuán)；實(shí)現(xiàn)了科普講座規(guī)?；?qǐng)大學(xué)生3D打印創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“神奇的3D打印技術(shù)”講座，請(qǐng)航天營養(yǎng)師作題為“航天食品”的講座，請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生進(jìn)行“地源熱泵”知識(shí)講座等。成都市棕北中學(xué)實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一體化，讓學(xué)生走進(jìn)博物館，走進(jìn)都江堰，進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，創(chuàng)新了課程實(shí)施模式，構(gòu)建了以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)為主題、符合學(xué)生成長和發(fā)展需要、具有校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

四、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程銜接模塊化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的銜接可以采用橫向、縱向及兩者相結(jié)合的模塊化設(shè)計(jì)思路。

橫向模塊化設(shè)計(jì)：學(xué)校可以按照準(zhǔn)備、講授、互動(dòng)、實(shí)踐和考核等來設(shè)計(jì)模塊。如果是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校則可按照傳統(tǒng)語言、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)書法、傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)禮儀、節(jié)慶民俗、傳統(tǒng)體育和傳統(tǒng)游戲等組成模塊。

縱向模塊化設(shè)計(jì)：依據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的課程總目標(biāo)，各級(jí)教育部門可從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面設(shè)計(jì)課程，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值體認(rèn)與踐行。各級(jí)教育部門按照小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，分別提出學(xué)段目標(biāo)；按照學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)貫穿中小學(xué)全過程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。我國的中小學(xué)校之間因分級(jí)管理造成的信息不通的情況非常普遍，除了少數(shù)九年一貫制學(xué)校外，中小學(xué)校間沒有隸屬關(guān)系。在管理決策層面，各級(jí)教育部門要做好頂層設(shè)計(jì)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“無縫”對(duì)接提供有利條件。

橫向縱向相結(jié)合的模塊化設(shè)計(jì)：按照學(xué)校的實(shí)際需要，各級(jí)教育部門可將不同學(xué)段、不同模塊課程排列組合、重新建構(gòu)，構(gòu)建具有地域特色的銜接各個(gè)學(xué)段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，有序地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)深入實(shí)施。

（王鑫，中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所副所長。）

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