高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)具有“高記憶指數(shù)”的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，記憶總量大。高中生物課程的內(nèi)容很多是需要學(xué)生識記的，且知識點(diǎn)很多，對學(xué)生的記憶能力要求較高。

其次，名詞術(shù)語易混淆。對于生物學(xué)科來說，學(xué)生要思考的對象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無機(jī)物以及它們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生只有在認(rèn)識了一些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物知識的邏輯規(guī)律，然后通過理解這些規(guī)律，達(dá)到記牢的目的。

最后，生物科學(xué)發(fā)展史內(nèi)容多。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能幫助學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。因此，高中生物教材中0多個有關(guān)生物科學(xué)發(fā)展史的知識對學(xué)生的記憶和理解提出了要求。生物學(xué)科的特點(diǎn)要求教師要加強(qiáng)對記憶與遺忘規(guī)律的研究，根據(jù)遺忘規(guī)律合理運(yùn)用各種提高學(xué)生記憶力的策略，提高生物課的教學(xué)質(zhì)量。

一、引發(fā)正相關(guān)記憶的藝術(shù)：合理把握課堂教學(xué)的節(jié)奏

遺忘理論指出，先行攝入大腦的信息會對后面攝入大腦的信息造成干擾，影響后攝入大腦中信息的處理，這一現(xiàn)象被稱之為前攝抑制；后攝入大腦的信息會干擾前攝入的信息，新接受的信息對先攝入大腦的信息造成抑制作用，這與前攝抑制剛好相反，被稱之為后攝抑制。學(xué)生在學(xué)習(xí)兩種不同但類似的內(nèi)容時容易產(chǎn)生前攝抑制與后攝抑制。比如，學(xué)生在記熟構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)種類后，緊接著對植物生活必要的元素進(jìn)行識記，不僅不會加強(qiáng)對植物生活必要元素的記憶效果，反倒還會減弱對細(xì)胞化學(xué)種類的學(xué)習(xí)效果?？梢?，在生物學(xué)科教學(xué)中教師不要同時進(jìn)行過于類似的知識的教學(xué)，應(yīng)盡量使類似的知識在學(xué)習(xí)活動上有所差異。

二、引發(fā)全感官記憶的藝術(shù)：及時鞏固新知識

遺忘理論認(rèn)為遺忘是有規(guī)律的且遺忘速度表現(xiàn)為先快后慢。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的結(jié)束也是遺忘新知識的開始，這時教師應(yīng)采取如眼、耳、口、手并用的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生通過看書、回答問題、寫階段性的學(xué)習(xí)總結(jié)、做練習(xí)等方式來鞏固新知。教師應(yīng)從剛學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)出發(fā)，全方面地進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，幫助學(xué)生從不同的角度來鞏固新知。例如，在《細(xì)胞呼吸》相關(guān)知識的鞏固時，教師在講述完細(xì)胞有氧呼吸的全過程分為三個階段后，應(yīng)馬上將細(xì)胞有氧呼吸的總反應(yīng)式總結(jié)出來，然后進(jìn)入無氧呼吸內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生及時鞏固知識。為了加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)生完成精選習(xí)題的訓(xùn)練以后，再引導(dǎo)學(xué)生開始下一個階段的學(xué)習(xí)。

三、引發(fā)關(guān)聯(lián)性記憶的藝術(shù)：經(jīng)常復(fù)習(xí)舊知識

學(xué)生對新知識的遺忘速度在接受新知的第一天是最快的，因此，教師做好學(xué)生當(dāng)天知識的復(fù)習(xí)工作顯得尤為重要。在每次新課之前的5分鐘，教師可選擇典型的練習(xí)題來復(fù)習(xí)上堂課的知識點(diǎn)。經(jīng)常復(fù)習(xí)

不僅可以鞏固學(xué)生已學(xué)知識，還可以在潛移默化之中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如，在第五章教學(xué)中應(yīng)該穿插一些第一、二章內(nèi)容的短時間復(fù)習(xí)。教師應(yīng)充分利用維果斯基舊知識的減低梯度理論來幫助學(xué)生在掌握新知識的基礎(chǔ)之上，鞏固舊知識，避免遺忘。再比如，在教學(xué)減裂分?jǐn)?shù)時，教師可以穿插一些有絲分裂的知識。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識的同時還為學(xué)生學(xué)習(xí)減裂分?jǐn)?shù)奠定了基礎(chǔ)，促使學(xué)生更好地掌握新知識。然后教師讓學(xué)生對比有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像，讓學(xué)生對有絲分裂與減數(shù)分裂產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，避免學(xué)生出現(xiàn)知識混淆的情況。

（顧鋒杰，金沙中學(xué)，江蘇 南通 6300）

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