摘要：為了培養(yǎng)受過(guò)良好教育的公民，促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，加拿大不列顛哥倫比亞省于016年開(kāi)始推行新一輪課程改革。課程改革致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力以適應(yīng)日益復(fù)雜的社會(huì)需求。課程改革的重點(diǎn)在于建構(gòu)一種“知識(shí)能力理解型”的新課程模式，以支持學(xué)生運(yùn)用概念主導(dǎo)、能力驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)意形成的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)所需要的高階思維。課程改革所倡導(dǎo)的全納教育理念、靈活性學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣化的課程設(shè)置以及量體裁衣式的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等富有特色的做法值得學(xué)習(xí)與思考。

關(guān)鍵詞：加拿大；課程改革；核心能力；課程能力；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：511文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0955995（018）06007504

一、課程改革的啟動(dòng)

加拿大不列顛哥倫比亞省（British Columbia，以下簡(jiǎn)稱“BC省”）的教育質(zhì)量全球領(lǐng)先，該省不僅師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)在國(guó)際學(xué)術(shù)評(píng)估中也名列前茅。進(jìn)入1世紀(jì)后，為了培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際社會(huì)所認(rèn)可的核心能力，BC省教育部決定改革教育制度，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育，培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)領(lǐng)域取得成功所需要的知識(shí)與技能。教育改革的中心議題就是課程的變革，旨在通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及靈活性的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

自010年以來(lái)，BC省教育部先后發(fā)布了一系列教育報(bào)告來(lái)探討改革的各種可能性。01年，BC省發(fā)布的教育報(bào)告《課程設(shè)置的探討》指出了重新設(shè)計(jì)省級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性，并指出新課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)協(xié)作、開(kāi)放與透明的特征。[1]此外，BC省教育部還與其他教育組織，比如BC省教師協(xié)會(huì)（BCTF）、BC省獨(dú)立學(xué)校等，協(xié)商課程改革方案。在多次會(huì)議協(xié)商、廣泛咨詢及借鑒其他國(guó)家課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，BC省教育部于015年8月公布了新一輪的課程改革方案。新課程標(biāo)準(zhǔn)于016—017學(xué)年在幼兒園與9年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段開(kāi)始實(shí)施。018—019學(xué)年，所有BC省學(xué)校的10年級(jí)都將啟用新課程，11～1年級(jí)的學(xué)生在這一年處于試點(diǎn)階段。019—00學(xué)年，BC省所有學(xué)校的11～1年級(jí)啟用新課程。

二、課程改革的主要目標(biāo)

BC省新一輪課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)受過(guò)良好教育的公民，讓學(xué)生能夠批判性地思考和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，BC省的學(xué)校需要幫助學(xué)生形成如下品質(zhì)和能力：[D1]（1）會(huì)思考，能夠批判性地學(xué)習(xí)與思考，能從廣泛的知識(shí)領(lǐng)域獲得信息；[D1]（）具有創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠自我激勵(lì)，擁有積極的自我認(rèn)同感；[D1]（3）能夠獨(dú)立地決策；[D1]（4）技能嫻熟，能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步；[D1]（5）富有成效，能夠從工作成就中獲得滿意感，致力于物質(zhì)生活的改善；[D1]（6）善于合作，具有良好的道德品質(zhì)，能夠理解文化差異，尊重其他族群的公民；[D1]（7）了解個(gè)人的權(quán)利，并履行個(gè)人在家庭、社區(qū)、國(guó)家乃至全世界的職責(zé)。此次的課程改革就是將這些品質(zhì)滲透學(xué)生需要形成的核心能力、課程能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力之中。

（一）核心能力

核心能力是指學(xué)生為了深入學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)而需要形成的素質(zhì)與能力。核心能力包括三項(xiàng)能力：思考能力、溝通能力和社會(huì)化能力。思考能力是指學(xué)生作為會(huì)思考的主體，應(yīng)具有將核心概念和課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新知識(shí)的思維能力。溝通能力是指學(xué)生能夠交換和分享信息、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，探索周遭環(huán)境，了解并能夠有效地使用數(shù)字媒體的能力。社會(huì)化能力主要與學(xué)生的個(gè)人角色、社區(qū)角色和社會(huì)角色相關(guān)聯(lián)，包括學(xué)生滿足自我成長(zhǎng)所需要的能力，關(guān)心他人與社會(huì)的能力以及實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的能力。

（二）課程能力

課程能力主要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)以及基本技能的掌握，[3]具體來(lái)說(shuō)，就是兩方面的能力：精深學(xué)習(xí)的能力和讀寫(xiě)算的能力。精深學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生深入理解概念并運(yùn)用概念的能力，而不是對(duì)知識(shí)與信息的機(jī)械記憶。此次課程改革所涉及的科目都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的精深學(xué)習(xí)，這也符合BC省培養(yǎng)受過(guò)良好教育公民的社會(huì)期望。讀寫(xiě)能力是指一種理解能力，具備讀寫(xiě)能力的學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性的分析，而且為了解決問(wèn)題，還能夠開(kāi)展口頭及書(shū)面等多種形式的溝通。計(jì)算能力或數(shù)學(xué)技能是指學(xué)生能夠理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、過(guò)程和技能來(lái)解決問(wèn)題，并能在面臨多種情況時(shí)做出決策，包括在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力

學(xué)校教育要關(guān)注兒童的全面發(fā)展，讓他們?cè)谥橇?、個(gè)性與社會(huì)化方面得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)必不可少的一種能力，這要求學(xué)生從不同的視角看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，將個(gè)體的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷、家庭責(zé)任以及社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的能力，溝通與分享信息的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。[4]當(dāng)學(xué)生需要在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域動(dòng)手操作時(shí)，跨學(xué)科能力的作用就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，比如學(xué)生積極思考，相互交換信息，集體協(xié)作共同解決問(wèn)題或做出決定。實(shí)際上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力代表著用一種系統(tǒng)與整合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是學(xué)生在不同學(xué)科、不同年級(jí)之間建立聯(lián)系，豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為自己的未來(lái)做好準(zhǔn)備。

三、課程改革的主要內(nèi)容

BC省教育部指出，此次課程改革的主要內(nèi)容是要建立一個(gè)“知識(shí)能力理解型（nowDoUnderstand，DU）”課程模式，此模式運(yùn)用概念主導(dǎo)、能力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)支持所有課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。[5]該課程模式設(shè)計(jì)主要基于以下五項(xiàng)原則：（1）課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該富有彈性，便于教師自主教學(xué)；（）關(guān)注高階學(xué)習(xí)；（3）重視核心能力的培養(yǎng)；（4）課程內(nèi)容本土化與國(guó)際化的有機(jī)整合；（5）跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)考慮各學(xué)科的獨(dú)特性。課程改革的內(nèi)容主要分為三大塊：課程內(nèi)容、課程能力、課程理解力。教師通過(guò)各種形式將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，以跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)為橋梁，運(yùn)用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成新的理解。

第一，課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包括教學(xué)主題和學(xué)生需要掌握的知識(shí)，即DU課程模式中的“now”。這一部分詳細(xì)說(shuō)明了每個(gè)年級(jí)學(xué)生需要熟知的重要主題和知識(shí)點(diǎn)。第二，課程能力。課程能力包括學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（技能、策略、過(guò)程）和學(xué)生的能力，即DU課程模式中的“Do”。它們反映了“知識(shí)能力理解型”模式中“做”的一面。課程能力主要體現(xiàn)在不同學(xué)科的課程學(xué)習(xí)中，同時(shí)與核心能力密切相關(guān)。第三，課程理解力。課程理解力包括課程中的普遍原理和原則以及在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的核心概念，即DU課程模式中的“Understand”。它們反映了知識(shí)型學(xué)習(xí)模式中“理解”的組成部分。

四、新課程的實(shí)施策略

BC省教育部為課程實(shí)施提供了教學(xué)樣本，教學(xué)樣本主要規(guī)定了不同年級(jí)的各個(gè)科目的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方向指導(dǎo)。[6]新課程的教學(xué)樣本設(shè)計(jì)始終以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為目標(biāo)，圍繞“知識(shí)能力理解型”課程模式，堅(jiān)持本土化學(xué)習(xí)原則，并根據(jù)課程特質(zhì)綜合進(jìn)行，如英語(yǔ)和社會(huì)研究課的綜合、數(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)課的綜合等。教師根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣就賦予了教師較大的教學(xué)主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)則采用了探究式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題的方式，讓教師了解他們的想法。師生之間相互啟發(fā)，共同引出問(wèn)題對(duì)于形成一種探究的氛圍非常重要。

課程實(shí)施除了讓教師能夠自主教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之外，還有一個(gè)重點(diǎn)就是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此次BC省新課程改革最大的亮點(diǎn)就是力圖建構(gòu)一種靈活性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供各種便利。靈活性學(xué)習(xí)環(huán)境意味著學(xué)習(xí)可以在任何地方進(jìn)行，而不僅僅局限在教室里。學(xué)校和教師將盡力探索利用不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所安排教學(xué)活動(dòng)的可能性。另外，教學(xué)與技術(shù)的結(jié)合也為教師提供了許多便利，使得他們能夠依據(jù)學(xué)生的不同需求與學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

五、新課程的1評(píng)估系統(tǒng)

BC省的教育評(píng)估系統(tǒng)通過(guò)多種形式的評(píng)估提供及時(shí)、有意義的信息來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)估系統(tǒng)主要分為三個(gè)層次：

（一）課堂評(píng)估

課堂評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的組成部分，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要來(lái)源。課堂上的評(píng)估反饋結(jié)果可以直接與學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，從而設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[7]BC省的課程評(píng)估咨詢小組為課堂評(píng)估提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，課堂評(píng)估可以從以下五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行：（1）教學(xué)大綱維度，課堂組織者需要確定課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的大綱；（）重要概念維度，明確指出學(xué)生需要掌握學(xué)科單元的一系列概念鏈；（3）學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)維度，清晰界定學(xué)生需要掌握的知識(shí)、能力以及理解力；（4）能力形成維度，制定一套能力標(biāo)準(zhǔn)，以此說(shuō)明相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力要求；（5）課程實(shí)施維度，提供額外的信息（書(shū)面、視頻、音頻資料）來(lái)證實(shí)課程的具體實(shí)施。

（二）省級(jí)評(píng)估

省級(jí)評(píng)估是指BC省教育部依據(jù)一系列省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，以監(jiān)測(cè)BC省學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。省級(jí)評(píng)估以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成就——核心能力、讀寫(xiě)能力和計(jì)算能力。BC省的省級(jí)評(píng)估包括4年級(jí)和7年級(jí)的基礎(chǔ)技能評(píng)估（Foundation Skills Assessment ，F(xiàn)SA）[8]、識(shí)字和數(shù)學(xué)技能評(píng)估?；A(chǔ)技能評(píng)估是在學(xué)生4年級(jí)和7年級(jí)進(jìn)行的閱讀、寫(xiě)作和計(jì)算能力評(píng)估，這是學(xué)生未來(lái)成就的重要指標(biāo)，所有學(xué)生都要參加。

省級(jí)評(píng)估主要采取三種形式：總結(jié)性評(píng)估、階段性評(píng)估、形成性評(píng)估?？偨Y(jié)性評(píng)估主要指各學(xué)校依據(jù)BC省教育部制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，于每學(xué)年的最后8周開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)，以準(zhǔn)確地描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，了解學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況，為BC省教育部提供有效而可靠的數(shù)據(jù)。因?yàn)樵u(píng)估還包括了解績(jī)效任務(wù)的完成情況以及對(duì)不同利益群體具體要求的回應(yīng)，所以評(píng)估結(jié)果需要保密。階段性評(píng)估的間隔次數(shù)由地方教育當(dāng)局靈活決定，評(píng)估結(jié)果提供給所有教師，教師可以由此了解學(xué)生全年的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，同時(shí)這一評(píng)估還能為學(xué)校提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息，幫助學(xué)生、家長(zhǎng)、教師了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況。評(píng)估結(jié)果有助于BC省教育部了解現(xiàn)有學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)劣，評(píng)估結(jié)果不需要保密，可在BC省教育部網(wǎng)站獲取。形成性評(píng)估的依據(jù)是教師專業(yè)發(fā)展的檔案資料以及省級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化規(guī)則、學(xué)習(xí)情況的檔案記錄，評(píng)估內(nèi)容為學(xué)習(xí)內(nèi)容（錄像、課程、網(wǎng)頁(yè)等），能為教師提供研究導(dǎo)向的教學(xué)工具，幫助他們解決教學(xué)疑難問(wèn)題。

（三）國(guó)家和國(guó)際評(píng)估

BC省的學(xué)生還會(huì)參加一些國(guó)家和國(guó)際評(píng)估項(xiàng)目，以此來(lái)鑒別BC省的教育質(zhì)量與加拿大全國(guó)乃至全世界其他地區(qū)的教育相比較的優(yōu)劣之處。國(guó)家和國(guó)際評(píng)估包括泛加拿大評(píng)估計(jì)劃（PCAP）、國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA）和國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）。國(guó)家和國(guó)際評(píng)估作為了解學(xué)生表現(xiàn)的外部參考點(diǎn)，可以讓BC省與其他地區(qū)進(jìn)行比較，并根據(jù)國(guó)際基準(zhǔn)衡量績(jī)效。這些評(píng)估結(jié)果可以幫助教育行政部門、學(xué)校和教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)其學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題采取補(bǔ)救措施。

六、新課程改革的主要特色

鑒于加拿大文化多元的傳統(tǒng)與民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的訴求，BC省教育部在整個(gè)課程改革的方案制訂與實(shí)施進(jìn)程中充分考慮了各種利益團(tuán)體對(duì)教育的種種訴求，將傳統(tǒng)教育特色與時(shí)代需求緊密結(jié)合起來(lái)，形成了具有如下特色的課程改革模式：

第一，尊重文化的多樣性。學(xué)校不僅要面向所有人（不分種族、經(jīng)濟(jì)地位、智力水平），還要盡可能滿足所有人的學(xué)習(xí)需求，提供特定的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)及教育資源來(lái)支持課程改革的實(shí)施。教師需要確保課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源都要反映文化的敏感性，并進(jìn)行正面的角色引導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)一些包含尊重、包容與接納的教學(xué)主題。第二，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。各學(xué)校確保所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)校生活，發(fā)展?jié)撃?，獲得將來(lái)職業(yè)成功所需要的知識(shí)、技能與品質(zhì)。BC省的學(xué)校除了提供常規(guī)課程的學(xué)習(xí)之外，還特意設(shè)置了適應(yīng)性課程與特殊課程以滿足學(xué)生的不同需求，這種補(bǔ)充課程包括多樣化的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)形式。第三，關(guān)注弱勢(shì)群體的特殊需求。學(xué)校董事會(huì)責(zé)令校長(zhǎng)為每位有特殊需求的學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人提供咨詢，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及存在的問(wèn)題。學(xué)校不僅要讓有特殊需求的學(xué)生參與課堂教學(xué)，還盡可能讓他們參與校內(nèi)的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們真正地融入學(xué)校生活，感受到他人的尊重、理解與接納。第四，確保高效的課堂學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有成效，教師需要經(jīng)常在課前、課上以及課后就如下問(wèn)題做出思考：學(xué)生是否做好了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？學(xué)生完全掌握了教學(xué)內(nèi)容嗎？學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)生的興趣、能力及個(gè)性？教學(xué)進(jìn)度的安排是否滿足學(xué)生的需求？所有學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到了及時(shí)的督促和輔導(dǎo)？

七、述評(píng)

縱觀BC省的課程改革歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們所倡導(dǎo)的教育理念及積累的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)至少可以為我們提供如下啟示：

第一，教育決策與實(shí)施過(guò)程需要謹(jǐn)慎、務(wù)實(shí)。謹(jǐn)慎是指BC省教育部為了推動(dòng)改革，專門成立課程改革小組歷時(shí)三年收集反饋意見(jiàn)，并與各種教育機(jī)構(gòu)不間斷地進(jìn)行磋商，邀請(qǐng)課程領(lǐng)域?qū)＜?，反?fù)論證，多方考察，才最終形成課程改革方案。務(wù)實(shí)是指改革進(jìn)程循序漸進(jìn)地推動(dòng)，力求每一階段的改革落到實(shí)處。課程改革方案從016年開(kāi)始在幼兒園至9年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段推行，此后兩年內(nèi)逐步推廣到所有學(xué)段。

第二，課程改革應(yīng)秉持全納與多樣性原則。BC省課程改革的全納教育理念不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)之中，還體現(xiàn)在校園里的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)以及人與人之間的互動(dòng)交往上，能夠做到讓有特殊需求的學(xué)生得到理解與尊重。多樣性則體現(xiàn)為學(xué)校充分考慮了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供正規(guī)課程與補(bǔ)習(xí)課程相結(jié)合的課程模塊來(lái)支撐學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

第三，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式要落到實(shí)處。BC省個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式實(shí)際上與我國(guó)倡導(dǎo)的因材施教模式十分相似。BC省將促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)作為課程改革目標(biāo)而不遺余力地讓它落到實(shí)處，這也是我們中小學(xué)教學(xué)需要學(xué)習(xí)的地方。為了促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，BC省的學(xué)校盡可能營(yíng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)還依據(jù)學(xué)生的不同需求，提供量體裁衣式的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

（吳慧平 孟曉楠，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，武漢 43007）

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