摘要：

促進(jìn)中小學(xué)教師成長(zhǎng)是中小學(xué)教師培訓(xùn)的一個(gè)基本維度。其基本要素包括師德提升、專業(yè)知識(shí)豐富、科研素養(yǎng)提高等。中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我提升的路徑包括以發(fā)展為核心的理念變革、多維共推的方法變革、現(xiàn)場(chǎng)化與網(wǎng)絡(luò)化并進(jìn)的培訓(xùn)形式變革。而其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)在于教師教育者的自我專業(yè)成長(zhǎng)，具體舉措有：把握現(xiàn)實(shí)需求，提升教育素養(yǎng)；強(qiáng)化身份認(rèn)同，促進(jìn)精神引領(lǐng)；深化實(shí)踐研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新；用好社會(huì)資源，形成教育合力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)引領(lǐng)；中小學(xué)教師；培訓(xùn)價(jià)值

中圖分類號(hào)：451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0955995（018）0600604

強(qiáng)化職后教育，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)教師的成長(zhǎng)具有重要意義。中小學(xué)教師如何成長(zhǎng)為卓越教師的問題，事關(guān)中小學(xué)教師自身的成長(zhǎng)，事關(guān)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。中小學(xué)教師如何在職后培訓(xùn)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，本文擬從培訓(xùn)維度、培養(yǎng)路徑和培訓(xùn)者自身成長(zhǎng)三個(gè)層面進(jìn)行具體分析。

[HS（]一、培訓(xùn)維度：促進(jìn)中小學(xué)教師成長(zhǎng)

由于中小學(xué)教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考能力，在具體教學(xué)過程中遇到了一些教學(xué)問題亟待解答，因此中小學(xué)教師是帶著問題和經(jīng)驗(yàn)、帶著進(jìn)一步成長(zhǎng)的目的參與職后培訓(xùn)的，這就導(dǎo)致培訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)“重視專業(yè)操作技能，輕視專業(yè)思想建設(shè)”，“重視科研提升，輕視教學(xué)策略”等方面的問題。另外，由于培訓(xùn)收獲太小，培訓(xùn)中也可能出現(xiàn)部分中小學(xué)教師不愿意參加職后培訓(xùn)的情況。實(shí)際上，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，中小學(xué)教師只有獲得梯級(jí)化、系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)，才能在根本上獲得更高層次的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）師德提升

師德作為教師素養(yǎng)的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是成就優(yōu)秀師資的重要保證?！皫煹率巧詈竦闹R(shí)修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要培養(yǎng)，更需要教師自我修養(yǎng)。做一個(gè)高尚的人、純粹的人、脫離了低級(jí)趣味的人，應(yīng)該是每一位老師的不懈追求和行為常態(tài)。”[1]古人深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：“記問文章不足以為人師，以其所學(xué)者外也。師者何也？謂禮義也。學(xué)者必求師，從師不可不謹(jǐn)也”。。就是說，教師一定不能僅僅是個(gè)教書匠，而必須是能教給學(xué)生價(jià)值觀（禮義）的人?！皩W(xué)校之中，惟一成德為事，而才能之異，或有長(zhǎng)于禮樂，長(zhǎng)于政權(quán)，長(zhǎng)于水土播植者，則就其成德，而因使益精其能于學(xué)校之中?！盵3]毋庸諱言，近年來，師德失范現(xiàn)象較為多發(fā)，社會(huì)影響極其惡劣，故而對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行師德的培訓(xùn)極具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。中小學(xué)教師培訓(xùn)必須把教師的品德修養(yǎng)放在基礎(chǔ)性位置上，將培訓(xùn)過程中的“思政類課程”改革為“課程思政”，以化人育人于潤(rùn)物無聲之中。

（二）專業(yè)知識(shí)豐富

知識(shí)作為教師發(fā)展的基礎(chǔ)，是影響教師成長(zhǎng)的顯性因素，也是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)更高層次成長(zhǎng)應(yīng)特別需要關(guān)注的內(nèi)容。由于中小學(xué)教師囿于日常繁忙緊張的教學(xué)事務(wù)，很難對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)思考，中小學(xué)教師工作的氛圍和環(huán)境也缺少系統(tǒng)更新知識(shí)的條件，所以中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵豐富，就其類別看，一是學(xué)科發(fā)展方面的前沿知識(shí)，也就是更新?lián)Q代的知識(shí)。面對(duì)急速發(fā)展的新時(shí)代，中小學(xué)教師的知識(shí)焦慮感同樣突出，“知識(shí)儲(chǔ)備不足，視野不夠，教學(xué)中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余”[4]。二是進(jìn)行課程引領(lǐng)的知識(shí)。要想讓學(xué)生獲得自由且優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境，中小學(xué)教師必須豐富課程知識(shí)，制訂科學(xué)的課程發(fā)展目標(biāo)，提供良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。同時(shí)，中小學(xué)教師要能夠?qū)φn程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控，推動(dòng)教學(xué)的和諧發(fā)展。這是新手中小學(xué)教師特別需要強(qiáng)化的能力，也是熟手教師走向優(yōu)秀教師必須克服的困難。三是教學(xué)風(fēng)格形成、由經(jīng)驗(yàn)型教師向理論型教師轉(zhuǎn)變所需要的知識(shí)。專業(yè)知識(shí)不豐富，中小學(xué)教師很容易囿于模仿型教學(xué)的桎梏之中，難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也很難給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新性指導(dǎo)，出現(xiàn)“事倍功半”的低水平循環(huán)。因此，專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)該是中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要著力點(diǎn)。

（三）科研素養(yǎng)提高

科研能力的提升是中小學(xué)教師健康成長(zhǎng)的重要保證，優(yōu)秀的中小學(xué)教師需要一流的科研能力作為支撐，以形成具有自己特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理論。當(dāng)前，中小學(xué)教師不同程度地存在著“科研意識(shí)淡化”“科研能力不足”“科研行為恐懼”等問題。也有部分中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了提升科研能力的重要性，但存在缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的科研訓(xùn)練、不得其門而入的問題，主要表現(xiàn)為問題意識(shí)較弱。由于研究氛圍不濃厚、職前專門培養(yǎng)不夠，中小學(xué)教師總體上呈現(xiàn)較弱的問題意識(shí)，所研究的問題偏大、偏空，其研究多是偽問題研究等。這些問題的原因主要有：中小學(xué)教師對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律了解不夠透徹，難以在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題；自我反思不夠，難以在自我教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；對(duì)時(shí)代背景和教育改革感悟不夠，較難發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域改革與時(shí)代需求不匹配方面的問題；國(guó)際視野欠缺，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育了解不夠，難以進(jìn)行比較研究；得到名師課堂研究性聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，難以獲得具備研究?jī)r(jià)值的優(yōu)秀案例。

二、提升方略：中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)路徑

中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的目的是在創(chuàng)新性、個(gè)性化的專業(yè)活動(dòng)中有針對(duì)性地解決師德強(qiáng)化、專業(yè)知識(shí)豐富和科研素養(yǎng)提高等方面的問題。

（一）理念變革：從課程核心到發(fā)展核心

所謂的課程核心就是以培訓(xùn)課程開設(shè)為主要培訓(xùn)方式的職后培訓(xùn)，其基本特征是一次培訓(xùn)任務(wù)是由幾位教師教育者的講座組成的，這種培訓(xùn)中的中小學(xué)教師在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上有諸多欠缺，需要教師教育者對(duì)其進(jìn)行引領(lǐng)。應(yīng)該說，在師資力量相對(duì)薄弱、基礎(chǔ)教育師資學(xué)歷普遍不高的培訓(xùn)中，這種思維模式和培訓(xùn)方式有一定的道理。但伴隨著教師學(xué)歷水平的提升，一批具有碩士學(xué)位的年輕師資加入中小學(xué)教師隊(duì)伍，教師素養(yǎng)逐步提升，單一的學(xué)歷補(bǔ)償、理論講授和學(xué)術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足教師需要而飽受詬病

，職后培訓(xùn)改革的呼聲越來越高。新時(shí)代中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)工作提出了新的要求，滿足這些需要是教師教育工作者的使命和責(zé)任。一方面，新的技術(shù)更新支撐了培訓(xùn)改革；另一方面，中小學(xué)教師的個(gè)性化需求和群體的綜合發(fā)展追求相得益彰，推動(dòng)了高等師范院校在培訓(xùn)過程中“不同程度地豐富培訓(xùn)內(nèi)容，充實(shí)發(fā)展內(nèi)涵，旨在確保教師培訓(xùn)能夠廣泛涉及學(xué)術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升、職業(yè)生涯規(guī)劃等，敦促教師的學(xué)科專業(yè)水平、教師職業(yè)知識(shí)與技能、師德等方面全面、協(xié)調(diào)進(jìn)步”[5]。

（二）方法變革：從講—學(xué)模式到多維共推模式

在一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和個(gè)性化的時(shí)代，中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式也應(yīng)進(jìn)行變化，采取更加多樣務(wù)實(shí)的培訓(xùn)舉措成為教育主管部門必須解決的問題。

第一，培訓(xùn)雙方師徒結(jié)對(duì)是做實(shí)職后教育的基礎(chǔ)。中小學(xué)教師與教師教育者結(jié)對(duì)共建，形成發(fā)展共同體，具體可由培訓(xùn)對(duì)象組成學(xué)習(xí)小組，每組配備一名指導(dǎo)教師。教師教育者指導(dǎo)中小學(xué)教師制定成長(zhǎng)規(guī)劃，隨時(shí)解疑釋惑。教師教育者指導(dǎo)中小學(xué)教師申報(bào)課題，開展科研，給予其具體意見與建議，推動(dòng)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。第二，游學(xué)實(shí)踐和課題引領(lǐng)是做優(yōu)職后教育的關(guān)鍵。視野作為影響中小學(xué)教師成長(zhǎng)的重要因素，可以通過引導(dǎo)中小學(xué)教師到教育改革名校走訪交流來開闊。在教師教育者的引領(lǐng)下，參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師走進(jìn)名校課堂聽課，和名校教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，聽名校長(zhǎng)解讀基礎(chǔ)教育政策，通過座談了解新課程改革，可以擴(kuò)大視野，進(jìn)而提高自身教學(xué)研究的層次。這是因?yàn)橥瑑姇?huì)讓參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師感到可信、可學(xué)、可思考、可模仿，培訓(xùn)效果就會(huì)突出一些。在課題引領(lǐng)方面，培訓(xùn)者可以發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。從發(fā)現(xiàn)課題到申報(bào)課題，從論文撰寫到論文發(fā)表，教師教育者對(duì)中小學(xué)教師的幫助不可或缺。第三，中小學(xué)教師朋輩互動(dòng)是做好職后教育的抓手。朋輩互動(dòng)就是中小學(xué)教師經(jīng)由職后培訓(xùn)相互認(rèn)識(shí)之后，組成學(xué)習(xí)聯(lián)合體，進(jìn)而不同學(xué)校、不同地區(qū)的中小學(xué)教師相互觀摩、相互交流。這種舉措可以借由QQ群、微信群來強(qiáng)化聯(lián)結(jié)，高效而便捷。此種培訓(xùn)對(duì)象間的互動(dòng)適合熟手教師特別是教學(xué)名師的職后培訓(xùn)，可以收到很好的效果。當(dāng)然，這種互動(dòng)如果在教師教育者的引領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行，效果就會(huì)更好。

（三）培訓(xùn)形式：從現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)向現(xiàn)場(chǎng)化與網(wǎng)絡(luò)化并進(jìn)轉(zhuǎn)型

眾所周知，我國(guó)中小學(xué)教師數(shù)量巨大，而參加中小學(xué)教師培訓(xùn)的人數(shù)有限，這樣勢(shì)必導(dǎo)致培訓(xùn)效果的弱化。有鑒于此，培訓(xùn)形式的轉(zhuǎn)變必須得到重視，其中一個(gè)重要的措施就是培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化。近十年，國(guó)家—省市—學(xué)校的三級(jí)聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然發(fā)揮了重要作用，但也存在著諸多不足。目前，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)技術(shù)相對(duì)薄弱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠，尚未真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作用，網(wǎng)絡(luò)研修的評(píng)價(jià)機(jī)制與管理方法落后，部分培訓(xùn)對(duì)象存在刷課的亂象。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)發(fā)展的需要，教育主管部門可以開發(fā)綜合性網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)更加多維的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給教師教育者和中小學(xué)教師提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)積極建立多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制，多線布局來提高中小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)研修的影響力，推動(dòng)線上培訓(xùn)的發(fā)展。

三、培訓(xùn)基礎(chǔ)：教師教育者的自我專業(yè)成長(zhǎng)

教師教育者的質(zhì)量決定著培訓(xùn)質(zhì)量。所以，提高教師教育者的教學(xué)能力尤為重要，具體著力點(diǎn)集中在教師教育者提升教育素養(yǎng)、強(qiáng)化身份認(rèn)同、深化實(shí)踐研究和整合社會(huì)資源等方面。

（一）把握現(xiàn)實(shí)需求，提升教育素養(yǎng)

當(dāng)前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，新課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的要求，倒逼中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革，培訓(xùn)者也就需要增強(qiáng)預(yù)見性，主動(dòng)融入教學(xué)改革之中，提高自身素養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配度，適應(yīng)教學(xué)，推動(dòng)師資優(yōu)質(zhì)化培養(yǎng)。

第一，主動(dòng)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)。部分教師教育者雖然擁有高學(xué)歷但不具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)已經(jīng)掌握的豐富的理論知識(shí)進(jìn)行加工、整合以形成便于學(xué)習(xí)對(duì)象接受的專業(yè)知識(shí)的能力不足，導(dǎo)致教學(xué)過程的異化，出現(xiàn)照本宣科、教與學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。這就需要教師教育者優(yōu)化自身專業(yè)知識(shí)，充分了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與規(guī)律，了解學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)與不足，選擇適合他們的教學(xué)方法，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，推動(dòng)學(xué)習(xí)者自我成長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展。

第二，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)前，教師教育者自身也需要培訓(xùn)這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為共識(shí)。教師教育者如何理解“好的教學(xué)”，怎樣做到“好的教學(xué)”，如何提高參訓(xùn)學(xué)員的思維能力，這是教師教育者培訓(xùn)的重點(diǎn)。同時(shí)，一些教師教育者缺乏教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)不足，對(duì)中小學(xué)的教學(xué)情況不夠了解，所以專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)成為教師教育者成長(zhǎng)的重要途徑。

第三，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師教育者要專業(yè)化地傳遞知識(shí)，避免機(jī)械說教，清晰剖析教學(xué)內(nèi)容，讓中小學(xué)教師感悟到教學(xué)過程中的教育哲學(xué)，這就需要教師教育者做好教學(xué)示范?！暗谝粚用媸窃谧约旱慕虒W(xué)中‘做’，使學(xué)生明白其教學(xué)也應(yīng)學(xué)習(xí)這樣做。這就意味著要向?qū)W生示范教學(xué)流程，而非通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生投遞信息。另一層面是需要學(xué)生能夠了解教學(xué)過程中潛在的教學(xué)推理、情感、思想和手段?！盵6]

（二）強(qiáng)化身份認(rèn)同，促進(jìn)精神引領(lǐng)

教師教育者的身份認(rèn)同是促進(jìn)其教學(xué)能力提升的前提，也是教師教育者職業(yè)性向強(qiáng)化、職業(yè)理想培育和專業(yè)自信提升的基礎(chǔ)。

第一，強(qiáng)化自我認(rèn)同。教師教育者要對(duì)自己的身份保持較高的接納度和認(rèn)同度，在具體教學(xué)過程中，對(duì)自我感受具有較高的敏感度，愿意通過自我不懈努力，追求創(chuàng)新，提高教學(xué)水平，體現(xiàn)自我價(jià)值，在付出汗水、心血的過程中或事后，反觀自身，感受自己的能力，反思自己的工作，為自身美譽(yù)度的提高而努力。

第二，促進(jìn)精神引領(lǐng)。好的教師教育者應(yīng)在教學(xué)中提升自身的影響力，對(duì)學(xué)員思想產(chǎn)生影響。教師教育者對(duì)教育工作的忠誠(chéng)度足以影響教育對(duì)象的精神世界，幫助他們校正思想上的偏差，明確做一名教師的責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。教師教育者在教學(xué)過程中所塑造出來的知識(shí)廣博、情操高尚、語言藝術(shù)高超的形象，可以給中小學(xué)教師以心靈的震撼、思想的啟迪和精神的引領(lǐng)。正如有研究指出：“教師教育者的專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教師教育對(duì)象的教學(xué)行為產(chǎn)生潛移默化的重要影響，這種潛在影響甚至超過其傳授的內(nèi)容性知識(shí)的正規(guī)影響?！盵7]

（三）深化實(shí)踐研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新

問題是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，教育領(lǐng)域問題的解決需要教師教育者與廣大教育者合力進(jìn)行研究。教師教育者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，理應(yīng)在實(shí)踐中思考并解決。

第一，要聚焦問題。問題意識(shí)是衡量教師教育者教學(xué)能力的重要指標(biāo)，也是判斷教師教育者成長(zhǎng)程度的重要指標(biāo)。教育問題源于教育者對(duì)教育實(shí)踐的深度思考，源于教育對(duì)象的新需求。教師培訓(xùn)過程中教與學(xué)雙向?qū)嵺`過程的順利實(shí)施，是互為教育實(shí)踐主體的教師教育者與教育對(duì)象之間矛盾逐步消解乃至升華的過程，教育實(shí)際矛盾的解決和理論疑難的化解，既提醒教師教育者自身需要成長(zhǎng)與豐富，也豐富了教育對(duì)象發(fā)展的土壤，把矛盾雙方緊密地聯(lián)系在一起，影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

第二，要?jiǎng)?chuàng)新理論指導(dǎo)。毫無疑問，教師教育者的課堂教學(xué)理論不能一成不變，這就對(duì)教師教育者的理論創(chuàng)新提出了明確要求。教師教育者一要樹立教學(xué)即研究的觀念，突出理論引領(lǐng)，加強(qiáng)理論觀照，體現(xiàn)對(duì)教育對(duì)象的高層次指導(dǎo)。二要關(guān)注學(xué)員特點(diǎn)。伴隨時(shí)代變化，教師教育者要對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，特別是對(duì)教育對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的準(zhǔn)確判斷和哲學(xué)思辨是教師教育者要進(jìn)行教師教育活動(dòng)、深化課程意識(shí)、進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的重要依據(jù)。

（四）用好社會(huì)資源，形成教育合力

提升教師教育者的教學(xué)能力，絕非只是高等師范院校的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)綜合事務(wù)，經(jīng)由社會(huì)需求推動(dòng)的社會(huì)資源的作用值得引起重視。

第一，建立組織體系，強(qiáng)化教師教育者的職業(yè)歸屬感。教師教育者之間的交流、與社會(huì)的接觸、與中小學(xué)的互動(dòng)，都需要更加順暢的渠道。學(xué)?；蚩鐚W(xué)?？绲貐^(qū)成立的教師教育專門組織，可以提升教師教育者的存在感和價(jià)值感，加強(qiáng)交流，推動(dòng)學(xué)習(xí)探討，形成相互啟發(fā)、共同發(fā)展的良好氛圍。特別是用好“以老帶新”的模式，可以促進(jìn)青年教師教育者少走彎路，迅速成長(zhǎng)。

第二，用好家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)是高校校本課程開發(fā)的重要資源，是課程開發(fā)的重要伙伴。家長(zhǎng)資源庫的建立有助于邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教師教育者的課程指導(dǎo)，教師教育者可以聽取家長(zhǎng)的意見等。家長(zhǎng)可以成為課程改革的監(jiān)督者、課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。收集家長(zhǎng)的意見有效連接家校，可以促進(jìn)教師教育者教學(xué)能力的優(yōu)化。

第二，用好中小學(xué)教育資源。對(duì)于教師教育者來說，來自一線的教學(xué)需求是教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。因此，教師教育者要建設(shè)好中小學(xué)教育聯(lián)盟體，定期聽取來自基礎(chǔ)教育方面的聲音，定期答疑解惑和共同研討，定期邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，讓他們分享基層教育經(jīng)驗(yàn)，提出基礎(chǔ)教育實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而引發(fā)師生深層次思考。

（崔成前，江蘇師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心，江蘇 徐州 1116）

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