摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與產(chǎn)品的普及，移動學(xué)習(xí)已成為人們重要的學(xué)習(xí)方式，這給語文閱讀教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。語文閱讀教學(xué)要積極利用移動互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀方式與移動學(xué)習(xí)環(huán)境下閱讀方式的相互融合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；閱讀方式；語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：0955995（018）0600503

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的誕生改變了人類文化的傳播方式和學(xué)習(xí)方式。與此同時，網(wǎng)絡(luò)媒介的快速發(fā)展使得閱讀的方式也隨之發(fā)生改變。當(dāng)今，多樣性、共享性已成為閱讀的主要特征，多元共融的閱讀形態(tài)已經(jīng)形成。這種與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相伴而生的閱讀形態(tài)推動了語文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，對培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

一、移動學(xué)習(xí)與閱讀方式變革

移動學(xué)習(xí)是指基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其設(shè)備，進(jìn)行資源、信息和服務(wù)整合的一種新型學(xué)習(xí)形式。它是通過掌上電腦、個人數(shù)字助理或智能手機(jī)等移動終端所進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。一般而言，移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備擁有豐富的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)大的搜索能力和較強(qiáng)的交互性，可以對有效學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)力支持。移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的閱讀方式有兩個主要特點(diǎn)：一是閱讀資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，二是閱讀行為的自由和高效。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的閱讀工具主要有電子閱讀器與閱讀客戶端兩大類。一臺普通的電子閱讀器就可以存儲成千上萬本書籍，同時，個人在電子閱讀器上通過網(wǎng)絡(luò)可獲得的閱讀資源更是浩如煙海。當(dāng)人們對某方面的閱讀內(nèi)容感興趣時，只需在電子閱讀器的搜索引擎里輸入關(guān)鍵詞，就可以搜索出許多相關(guān)信息。對于閱讀過程中遇到的問題，可以在網(wǎng)絡(luò)上找到答案。電子閱讀器與閱讀客戶端的書簽、筆記、分享功能，能夠大大提高閱讀的效率與深度。另外，網(wǎng)絡(luò)上還有各類交流論壇，在這里，閱讀者可以認(rèn)識很多志趣相投者，分享交流自己的閱讀心得，開闊視野。借助電子閱讀器與閱讀客戶端，閱讀者可以通過微博、微信等移動社交工具即時分享、交流閱讀所得，深化自己的閱讀收獲。由此可見，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的閱讀方式使閱讀者可以不受時間和空間的限制，可以根據(jù)自己的需要和喜好自由閱讀，這調(diào)動了閱讀者的主觀能動性，促進(jìn)閱讀效果的增強(qiáng)。

[HS（]二、移動學(xué)習(xí)對語文閱讀教學(xué)的影響

移動學(xué)習(xí)對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，這種影響既有積極的，也有消極的。

（一）移動學(xué)習(xí)對語文閱讀教學(xué)的積極影響

1.拓展了學(xué)生的知識面

移動學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生隨時隨地預(yù)習(xí)功課，開展課外學(xué)習(xí)，拓展知識面。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)局限于教材，學(xué)生的知識面比較狹窄?；谝苿訉W(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)，則對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面進(jìn)行大幅度的擴(kuò)充，使課外內(nèi)容與教材內(nèi)容相互融合，使學(xué)生能更深入地理解教材內(nèi)容，挖掘知識的深度?；ヂ?lián)網(wǎng)上可利用的學(xué)習(xí)資源很多，倘若教師能結(jié)合教材內(nèi)容有效地整合一些優(yōu)秀的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能使學(xué)生的閱讀水平獲得提升。學(xué)生通過移動終端，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開展自主學(xué)習(xí)，提高閱讀效率，提升語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀一篇文章之后，還可以找到同類的文章，如相同寫作技巧的文章、主題相同的文章，通過同類型文章的比較，學(xué)生可以掌握文章的寫作技巧，提高寫作能力。同時，許多移動學(xué)習(xí)終端上的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動形象，圖文并茂，動靜結(jié)合，通俗易懂，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

.實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的多方互動交流

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)軟件，極大地促進(jìn)了語文閱讀的互動交流，在相關(guān)平臺上教師和學(xué)生可以共同探討、互換資源，以此達(dá)到資源的共享。譬如，在上一節(jié)新閱讀課時，教師可以讓學(xué)生先在移動終端上查找一些課堂所需要的資料，對文本內(nèi)容加以擴(kuò)充，把自己對文章的理解寫成“課案”，然后在課堂上把自己的理解以小組為單位與同學(xué)們交流。準(zhǔn)備“課案”的學(xué)生可以在網(wǎng)上查找一些資源，如音頻、圖片等，制作成PPT，配合“課案”在課上展示，學(xué)習(xí)效果將會大大提高。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、資料、視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以提供一些實時的社會熱點(diǎn)供學(xué)生交流討論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個性；還可以針對閱讀教學(xué)的知識點(diǎn)，制作微課，推介一些學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)站，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間。師生利用電子閱讀平臺與互聯(lián)網(wǎng)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程中的多方交流，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

3.使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

移動學(xué)習(xí)使得學(xué)生理解文本不再被動地依賴教師的講解，一改傳統(tǒng)語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的被動地位，使學(xué)生成為課堂的主體。通過移動終端，學(xué)生可以多角度地對課文知識進(jìn)行全面了解，打破固定的文本解讀模式，獲得多樣化的文本理解。同時，由于移動互聯(lián)網(wǎng)的便利，可拓展的閱讀空間大大增加，這可以幫助學(xué)生拓寬閱讀的寬度，加深閱讀的深度。例如，[D1]《惠子相梁》一文內(nèi)容簡短，閱讀此文后學(xué)生難以對莊子及其思想形成正確的認(rèn)識和理解。而利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以在課前收集莊子資料，學(xué)習(xí)莊子的思想，再結(jié)合課文能夠深刻明白莊子淡泊名利、崇尚自然的高潔之風(fēng)，從而深刻理解莊子將自己比作“鹓鶵”，將惠子比作“鴟”的諷刺效果。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，受教學(xué)時間的限制，教師對文章背景知識的補(bǔ)充難以做到詳盡，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的閱讀教學(xué)則能很好地解決這個問題。由于親身經(jīng)歷了收集信息的全過程，獲得了對文章的自我理解，學(xué)生就不需要被動接受教師的觀點(diǎn)，而是可以根據(jù)自己的認(rèn)識或者引用網(wǎng)上他人恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)進(jìn)行陳述。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也在組織和引用他人觀點(diǎn)的過程中，培養(yǎng)了思辨能力，這既有利于閱讀效果的提升，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

（二）移動學(xué)習(xí)對語文閱讀教學(xué)的消極影響

然而，事物都是需要一分為二看待的，移動學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)，但移動學(xué)習(xí)情景下的閱讀內(nèi)容淺表化、碎片化、無序化、娛樂化，對學(xué)生也產(chǎn)生了不良影響。

第一，閱讀內(nèi)容的淺表化與碎片化影響了學(xué)生的深度思考。面對網(wǎng)絡(luò)上的海量信息，學(xué)生往往匆匆瀏覽，不求甚解，不能深入思考。學(xué)生為追求閱讀的快感，往往關(guān)注淺顯、簡單的內(nèi)容，而對那些篇幅較長，需要深入理解與分析的文章，不愿閱讀，長此以往會形成浮躁的閱讀心態(tài)。同時，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的閱讀多是碎片化的閱讀，容易受各種環(huán)境的影響而中斷，造成閱讀的非連貫性和跳躍性，也嚴(yán)重影響著閱讀者的閱讀質(zhì)量。第二，網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的無序化與娛樂化不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)媒介上的閱讀內(nèi)容存在內(nèi)容娛樂化、語言表達(dá)能力弱化和文本結(jié)構(gòu)松散化等特點(diǎn)，這雖便于讀者迅速獲取豐富的信息，但其不注重文章結(jié)構(gòu)、描寫手法以及內(nèi)在邏輯等，不適合處于語言學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來閱讀。如果學(xué)生長期只通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行閱讀，那么其語言能力的培養(yǎng)就會受到不良影響。[1]

三、基于移動學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透社會生活的方方面面，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。因此，語文教師關(guān)注移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，探究其運(yùn)用方法和規(guī)律，應(yīng)是當(dāng)今語文閱讀教學(xué)研究的題中之意。如何在講求快速、高效的互聯(lián)網(wǎng)思維模式下，引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀、研磨文本，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋求思維共性，在矛盾碰撞中窺見改革思路，從而促進(jìn)語文閱讀的教與學(xué)，是當(dāng)前語文教師必須面對和解決的現(xiàn)實問題。

（一）整合閱讀素材

傳統(tǒng)文本與互聯(lián)網(wǎng)上的素材各有優(yōu)點(diǎn)，教師可把二者結(jié)合起來，整合多種閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富多樣的閱讀素材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，靈活地對文本內(nèi)容進(jìn)行剪裁、重組，實現(xiàn)文本內(nèi)容跨越時空自由整合，并基于教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、增添，彌補(bǔ)單純依靠教材教學(xué)的局限性。同時，以教材為主體吸收部分網(wǎng)絡(luò)資源的整合方式也避免了網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)淺表化、娛樂化、無序化特點(diǎn)對學(xué)生的不良影響。例如，初中語文課文中出現(xiàn)的多是名家名作，如果教師能夠在教材的基礎(chǔ)上，從網(wǎng)絡(luò)中收集更多的閱讀材料，開辟相應(yīng)作家的專題空間，拓展該作家其他經(jīng)典作品的閱讀，就能幫助學(xué)生更深刻地理解教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生自身知識體系的構(gòu)建。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

移動互聯(lián)時代，語文閱讀教學(xué)要實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新勢在必行。語文閱讀教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新可以從三個方面進(jìn)行：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生借助移動終端廣泛開展閱讀。教師可以組織學(xué)生，通過電腦、手機(jī)上網(wǎng)檢索閱讀資料，鼓勵學(xué)生利用微博、微信群或QQ群等，發(fā)表閱讀心得，分享閱讀體會。教師還可借助移動終端，通過小組合作學(xué)習(xí)、實時測驗、互動評價等多種形式，解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。在這個過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時予以指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的各種問題。第二，教師可借助移動互聯(lián)網(wǎng)，搭建閱讀互動平臺。教師可以在微信公眾號、博客開辟閱讀專欄，讓學(xué)生分享閱讀感受，交流閱讀心得；還可以通過建立微信群或QQ群，進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與語文課堂的全天候連接，使教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，從而創(chuàng)設(shè)一個全新的廣闊閱讀教學(xué)環(huán)境。第三，教師可以借助流行的網(wǎng)絡(luò)游戲活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過網(wǎng)上閱讀比賽、經(jīng)典誦讀等形式多樣、輕松有趣的游戲活動，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂；還可以運(yùn)用能夠直接檢測學(xué)生閱讀成果的手機(jī)APP，加強(qiáng)家校聯(lián)系。

（三）利用移動閱讀補(bǔ)益?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀

第一，移動閱讀可以成為傳統(tǒng)閱讀方式的有益補(bǔ)充。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，名著、學(xué)術(shù)性著作需要利用傳統(tǒng)方式來閱讀。但是學(xué)生在閱讀時遇到有些抽象、難以理解的內(nèi)容，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源排除閱讀障礙。比如，學(xué)生用傳統(tǒng)閱讀方式閱讀一部小說作品，可能不了解該小說的歷史背景，這時學(xué)生就可以借助移動終端在網(wǎng)絡(luò)上查閱更加直觀和翔實的資料為自己找到問題的答案，加深對文本的理解。第二，移動閱讀可以解決紙質(zhì)圖書不便攜帶的問題。受到時間、空間的限制，學(xué)生不便將紙質(zhì)書籍隨時隨身攜帶，因此也就不可能隨時隨地進(jìn)行紙質(zhì)閱讀。而移動終端和電子閱讀器往往體積小，便于攜帶，解決了紙質(zhì)讀物不便攜帶的問題。如，學(xué)生在擁擠的公交車上或地鐵車廂里，可以利用手機(jī)進(jìn)行閱讀。第三，移動閱讀可以成為人們閱讀的經(jīng)濟(jì)性選擇。隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對精神文化的需求也在不斷增長，而閱讀就是滿足人們精神需求的途徑之一。但是，當(dāng)前紙質(zhì)讀物價格較高，對于學(xué)生來說，這是一個不小的負(fù)擔(dān)。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以獲取大量的免費(fèi)閱讀資源，這就解決了學(xué)生經(jīng)濟(jì)實力不足的問題。

綜上所述，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擺脫傳統(tǒng)文本的桎梏，獲得閱讀的自由。教師在新的教學(xué)模式中始終扮演組織者和指導(dǎo)者的角色；教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)與考評方式都發(fā)生了根本的變化；傳統(tǒng)教學(xué)中形成的思維定勢、從眾心理以及對權(quán)威的服從等影響創(chuàng)造性思維的因素都得到有效的排除，激發(fā)了蘊(yùn)藏在學(xué)生內(nèi)部的無限創(chuàng)造潛力。這培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新意識，以及對不同思想觀念理解、包容與尊重的個人品質(zhì)，從而提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

（吳忠孝，福州教育研究院，福州 350001）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳書桂，徐金國.“碎片化閱讀”的學(xué)情亟須關(guān)注[J].語文建設(shè)，017（34）：515，56.

魏開軍.移動互聯(lián)網(wǎng)與語文課堂“無縫連接”的探索與實踐[J].中國教育信息化，014（）：554.

（責(zé)任編輯：夏豪杰）