摘要：一節(jié)高質量、高成效的課是每個教師孜孜不倦的追求。當今，教師只會教書已經(jīng)不能滿足社會的要求了，還要教會學生主動參與學習、學會學習。教師把握好四大教學策略——時時引導、適時“偷懶”、偶爾“裝傻”、多多激勵，精心打造一個讓學生想說、敢做的課堂舞臺，可以提高課堂效率，培養(yǎng)出會學習、充滿求知欲、機智聰明、自信大方的學生，上出一堂精彩、高效的課。

關鍵詞：高效課堂；教學策略；教師

中圖分類號：44文獻標識碼：A文章編號：0955995（018）06004903

無論教師還是學生，對每節(jié)課都有不同的感受，當學生說：這節(jié)課怎么那么快時，說明課堂是高效、成功的；當學生抱怨：還有多久才下課時，說明課堂是低效、失敗的。上好一節(jié)高質量、高成效的課是每個教師持之以恒的追求，經(jīng)過不斷的學習與摸索，筆者在實踐中逐漸探索出了一些高效課堂的教學策略，具體如下：

一、教師要時時引導

教師的時時引導能培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣是學生追求知識、探索真理的情緒性意向。一個對學習內(nèi)容非常感興趣的學生，在學習過程中的思維會比平常更加活躍而且積極主動，對其而言，學習內(nèi)容很容易理解、消化，學習效率自然而然就提高了。

如，《認識角》一課的教學目標是讓學生掌握比較角大小的方法。教師若是直接告訴學生：接下來我們要研究如何比較角的大小，那么學生很難對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以先出示兩個大小不一的角，讓學生猜一猜哪個角比較大。此時，有的學生猜角1大，有的猜角大。當學生的意見不一致時，教師就可以問：我們能靠猜測直接得出結論嗎？學生說不能。這時就有學生想到了“比較”的方法，其他學生也都同意。此時，教師應讓學生通過自主探究來比較哪個角較大。教師通過教學設計逐步引導學生自主發(fā)起學習活動，而不是強加給學生學習任務，學生的學習興趣就被調(diào)動起來了。在教學中，教師要把課堂還給學生，讓學生有展現(xiàn)自己的空間和時間。教師不僅要下放探究權，而且要善于運用自己的教學機智去引導學生積極、主動和靈活地學習與探究。在高效課堂中，教師不應高高在上地發(fā)號施令，而應去引導學生產(chǎn)生強烈的求知欲，主動開展學習活動，從而實現(xiàn)學習效率的提升。

教師的時時引導能幫助學生發(fā)散思維，提高學習效率?，F(xiàn)代社會要求教師轉變角色，從課堂權威變成引導學生進行學習活動的“總導演”，引導學生完成教學任務。

在《等量關系》一課的教學中，蹺蹺板左右兩邊原本平衡（1個爸爸=個孩子+1個媽媽）。教師提問：“此時左邊爸爸保持不變，右邊抱走個孩子，留下媽媽，蹺蹺板還要保持平衡該怎么辦？”學生開始大膽猜想，有學生說讓爸爸減肥，全班哄堂大笑。這個答案是教師沒有預料到的。也許有些教師難以應對這種場面，只能草草收場，但是此時正是引導學生的好時機，善于引導的教師會馬上抓住這個教育時機，發(fā)揮教育機智，從學生的猜想出發(fā)，引導學生思考?！皽p肥是個好方法，問題是該怎么減？減到什么程度合適？”教師的提問打開了學生思路，可謂“一石激起千層浪”。話題新穎有趣，

學生開始討論爸爸怎么減肥才能使左右兩邊平衡，連平常發(fā)言較少的學生也加入了討論，爭先恐后地發(fā)表自己的見解。這樣學生對本節(jié)課的內(nèi)容理解很深，教學效果自然較好。

課堂上教師作用的發(fā)揮在于引導，好學生不是教師教出來的，而是教師引導出來的。高效課堂的構建離不開教師的時時引導。

二、教師要適時“偷懶”

學生是課堂上的主角，是學習的主體，教師不能什么事情都包辦，而應學會適時“偷懶”，讓學生學會自己解決問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。一般而言，成人化的語言不利于學生理解，學生往往更愿意聽同齡人的建議，孩子更容易走進孩子的內(nèi)心。因此，在教學中，教師可以適時“偷懶”，讓學生自己解決問題，并通過同伴之間的交流解決學習難題。

習題課《認識生活中的數(shù)》中有這樣一個片斷：[！]

師：9個一和6個十組成的數(shù)是多少？

生1：96。（大聲自信地說。）

有些學生點頭微笑表示贊成，大部分學生說：錯、錯，是69。

師：意見不一致，誰再來說一說？

（此時教師不做評價，偷起懶來，把這個問題仍交給學生。）

生：應該是69才對，因為問題問的是9個一和6個十組成的數(shù)。

生3：我同意，69里面有6個十和9個一。

生4：我知道他（生1）為什么錯了，他看成是9個十和6個一，所以認為是96，他看反了。

師：大家說得真好，你聽懂了嗎？

（生1點頭。）

師：那由你來提醒大家做這種題要注意什么？

生1：看清楚題目是幾個一和幾個十，不能顛倒。

案例中的習題難度不大，卻總有部分學生因為粗心大意沒有做對。對于這樣的問題，如果教師依然只是自己在一味地強調(diào)看清楚十位和個位分別是幾，效果不是太理想，而教師轉變方式，讓已經(jīng)理解題意的學生來教個別還沒有掌握的學生，教學效果就會好很多。只有教師說得少了，學生才有機會多說，發(fā)表自己的見解。就算有一些題目比較難，某一個或幾個學生難以解決，但是集體的力量是強大的，經(jīng)過集體討論，每個學生貢獻一點自己的智慧，就能很快把問題解決了。

如，在教授《面積》這一課時，學生在以往的學習中已經(jīng)了解了面積的概念。在教學中，有學生就提到：“如果一個文具盒合上蓋子，它就有面積，但是打開蓋子不封閉就不存在面積了?！保ㄆ鋵嵲撋雎粤宋木吆惺且粋€立體圖形而不是平面圖形，學生產(chǎn)生這種想法是對面積概念理解不透徹造成的。）該生剛說完，就有學生微微點頭贊成了該生的觀點，也有學生在下面高聲呼叫：“反對、反對?！眱煞綄W生各執(zhí)一詞，爭論得異常激烈。此時，教師要及時抓住這個契機，把問題明晰，并將問題再次拋給學生，讓學生自己探究和解決。教師要提醒學生展開小組討論，注意解決問題要找到問題的本質。經(jīng)過合作探究，有學生找到面積的定義說：“面積是指物體的表面或者封閉圖形的大小，而文具盒是一個立體圖形，面積應該指它的表面，跟有沒合上蓋子沒有關系。”這樣學生通過自己的努力對面積的概念獲得了更加深入的理解，問題也得到了解決。

就像魏書生說的：教師不說學生自己能說的話，不做學生能做的事，不講學生自己能明白的知識?！皯小苯處熍囵B(yǎng)“勤”學生，教師應學會找準時機適時“偷懶”，說話盡量簡潔精練，把話語權交給學生，讓學生在說的過程中，鍛煉自己的語言表達能力和邏輯思維能力，在解決問題的相互辨析中培養(yǎng)智慧、獲得技能。

三、教師要偶爾“裝傻”

現(xiàn)在，教育的一大問題就是教師太“聰明”，把事事想得過于周到。蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，在學生不知不覺中巧妙地做出相應的變動。[1]這就是我們今天強調(diào)的課堂生成。生成是在教師教學設計與預設實施過程中的伴生物，是自然而然產(chǎn)生的。教師可以根據(jù)教學目標、學習任務，從學生的實際情況出發(fā)，利用教師自身的專業(yè)知識和學科素養(yǎng)進行課堂預設。課程預設的達成還要依賴學生的當堂反應、課堂情境、教師的教育機智等生成性因素，可以說，課堂教學中的生成直接決定了課堂教學的效果，教師課堂上如果表現(xiàn)得“過于聰明”，做得“過于周到”，反而會束縛學生的思維，影響課堂的生成。

在教學中有這樣一個問題：蘋果有109箱，橘子的箱數(shù)是蘋果的4倍，桃子的箱數(shù)是橘子的一半，求橘子和桃子各有多少箱？解決此問題時，經(jīng)常有學生會把橘子和桃子的箱數(shù)加起來計算，而導致結果出錯。事實上，學生是有能力解決這個問題的，出錯只是因為沒有認真審題。于是筆者不直接點出問題，而是開始“裝傻”，問學生這一題的關鍵詞是哪一個？有學生回答是“各”字。筆者不解釋，又問道：“‘各’是什么意思？”幾個學生說出了自己的理解：“它的意思同‘分別、分開’一樣，不是一共的意思?！边@樣，學生就讀懂了題意，運算也就沒有出錯了。

因此，在教學中只要遇到難以理解的題目，教師不妨把自己變得“不聰明”，而是讓學生自己來解釋。經(jīng)過這個過程，學生既明確了題意又提高了語言表達能力。同時，對于學生易錯的典型題，教師也可以故意做錯，讓學生來找錯誤，學生的積極性非常高，學習興趣就被調(diào)動起來了。教師偶爾“裝傻”，與學生互換角色，自己當個“笨學生”，讓學生當小老師，學生會變得越來越聰明。

四、教師要多多激勵學生

教師的激勵能培養(yǎng)學生的自信。教學中教師一句表揚的話，一個親切的眼神，一個關愛的動作，都會給學生留下深刻的印象，直達學生心靈，從而起到激勵學生的作用。教師對學生要多多激勵和肯定，減少責罵和批評，善于運用語言及時肯定學生的表現(xiàn)，這能夠培養(yǎng)學生的自信心，也體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。因此，在教學中教師要經(jīng)常對學生進行鼓勵，如可以對機智聰明的學生說：“你們是小瓦特、小牛頓”，“你比老師懂的知識多，我得向你學習”，“你真了不起，巾幗不讓須眉”，“大家精益求精的態(tài)度值得我學習”。又如教師可以對細心觀察的學生說：“老師最喜歡有‘火眼金睛’的孩子”，“你善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真有數(shù)學家的眼光”，“你是一個善于反思總結的孩子”，“很規(guī)范的數(shù)學語言，我喜歡”，“你真了不起”，“此處應該有掌聲”，等等。在高效課堂中，教師應激勵全體學生都參與到課堂學習活動中。學生積極參加，大膽發(fā)言，即使說錯了教師也要進行鼓勵，讓學生明白課堂是允許出錯的。如，筆者帶的班級的大部分學生在剛開始時，發(fā)言很不積極而且缺乏自信，發(fā)言聲音很小。經(jīng)過筆者的不斷鼓勵，學生從之前舉手才回答問題的模式中解放出來，現(xiàn)在是人人爭著說、搶著說，發(fā)言的積極性非常高。

每個學生都如同天上閃爍不定的星星，有的明，有的暗，有的近，有的遠。教師只要細心、耐心地去尋找，一定會發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，及時抓住這些閃光點，進行恰當?shù)墓膭?，就能點亮學生的生命之光，獲得一片燦爛的星空。認為教師的責任只是教書、傳授知識的觀念已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。一名合格的教師不僅要教會學生掌握學科知識，更重要的是要教會學生主動學習、學會學習。在高效課堂中，教師做到時時引導、適時“偷懶”、偶爾“裝傻”、多多激勵，可以培養(yǎng)出會學習、充滿求知欲、思維能力強、機智聰明、自信大方的學生。

（林海珍，華中師范大學附屬惠州大亞灣小學，廣東 惠州 516083）

參考文獻：

[1] 郭永發(fā).讓學程導航下的數(shù)學課堂“活”起來[J].現(xiàn)代中小學教育，011（10）：4445.

（責任編輯：夏豪杰）