摘要：教育職業(yè)意識的基本內(nèi)涵包括角色意識、職業(yè)道德意識和服務(wù)意識。教師需要角色意識是因為在履行教育職責過程中會產(chǎn)生一定的主觀感受，教師要實現(xiàn)對個人職業(yè)角色的了解、認同和接納。教師需要職業(yè)道德意識是因為教學是一項專業(yè)性較強的活動，它要求教師具有較強的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，同時教學也是一種道德活動，它要求教師遵循較高的社會道德標準和通行的教育倫理。教師需要服務(wù)意識是因為在職業(yè)活動中教師職業(yè)作為一個服務(wù)性職業(yè)，其服務(wù)對象具有特殊性，教師要通過良好的教學技能和技巧滿足學生的需要。教師職業(yè)意識的研究通過探析教師職業(yè)意識的基本內(nèi)涵以及在教學過程中養(yǎng)成教師職業(yè)意識的途徑，以促進教師職業(yè)意識的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)意識；角色意識；職業(yè)道德意識；服務(wù)意識

中圖分類號：451文獻標識碼：A文章編號：0955995（018）06003404

一、 教師職業(yè)意識的研究意義

學校教育對于人類社會具有多重意義。從學生個體來說，學校教育引領(lǐng)學生學習先進的知識和文化，激發(fā)學生開拓創(chuàng)新的精神，幫助學生塑造高尚的人格，成為有用的人才。對社會和國家來說，學校教育的意義一方面在于文明的傳承，為人類文明的發(fā)展做出貢獻；另一方面在于提高國民的整體素質(zhì)，讓國家在激烈的國際競爭中站穩(wěn)腳跟。在學校教育的場域中，教師作為知識的教授者，擔負著教書育人和行為示范的責任。這意味著教師和其他體現(xiàn)專業(yè)分化的職業(yè)一樣，需要具備一定的職業(yè)感，以面對學校教育遭受到的挑戰(zhàn)與壓力。教師的職業(yè)意識既不是與生俱來的，也不是一成不變的，教師自身不斷加深對教師職業(yè)的認識能促進教師更好地履行工作職能，以承擔與完成社會賦予的有益學生、有益學校和有益社會的教育使命。

目前，學術(shù)界關(guān)于教師職業(yè)意識的研究比較少，且研究也不夠深入。本文嘗試從教師職業(yè)意識的研究入手，探討教師職業(yè)意識的基本內(nèi)涵以及在教學過程中養(yǎng)成教師職業(yè)意識的途徑，促進教師職業(yè)意識的養(yǎng)成。

二、教師職業(yè)意識內(nèi)涵的具體刻畫

意識是人的頭腦對于客觀世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是人的高級心理反映形式。

意識能表現(xiàn)、抑制人的感情，意識能使人具有獨立的思想、人格、個性和意志等。

意識是大腦對信息流進行存儲、判斷和處理的一種方式。意識是客觀世界和個人主觀世界連接的一條通道。從社會學角度來看，意識是自然和社會交融的結(jié)果。它是社會活動作用于人的大腦并對客觀存在產(chǎn)生的一種主觀反應(yīng)。從功能和效果角度來看，意識可以使人類認識自然、適應(yīng)自然并改造自然。其主要途徑是意識可以控制人類的活動，使得人類具有主觀能動性。意識幫助人們在社會活動中接受信息、溝通外界、反饋信息、改造社會，

推而廣之，任何一種人類活動都會產(chǎn)生適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的意識狀態(tài)。研究表明，教師對自身從事職業(yè)的對象、承擔的工作屬性以及工作方式的自覺意識與教師在專業(yè)活動中的行為表現(xiàn)是相關(guān)的。[1]教學是一種特殊的人類活動，因此教師的職業(yè)意識具有人類意識的一般性。同時，教師職業(yè)意識反映的是教師教學、學生活動及師生互動的客觀現(xiàn)象，其反映對象具有多樣性、流動性和交互性，因此它也具有某些特殊性。

“教師職業(yè)意識是指教師對自身的地位、價值 、素養(yǎng)和活動方式的認識、評價及態(tài)度， 是教師自覺能動性的觀念表現(xiàn)。簡言之，教師的職業(yè)意識更多地體現(xiàn)了教師對從事職業(yè)的對象的認知、體認與把握，并由此衍生出的一種角色意識和服務(wù)意識?！盵]總而言之，教師的職業(yè)意識是教師在履行教育職責過程中所產(chǎn)生的主觀感受，它是教師對個人職業(yè)角色的了解、認同和接納的一種觀念表現(xiàn)。教學是一項專業(yè)性較強的活動，它要求教師具有較強的職業(yè)素養(yǎng)。教學也是一種道德活動，它要求教師遵循較高的社會道德標準和通行的教育倫理。教師服務(wù)意識在職業(yè)活動中表現(xiàn)為教師職業(yè)作為一個服務(wù)性職業(yè)，其服務(wù)對象具有特殊性，對其工作業(yè)績和效果的評判也具有一定的難度。下面我們從角色意識、職業(yè)道德意識和服務(wù)意識這三個方面闡釋教師職業(yè)意識的基本內(nèi)涵。

（一） 教師角色意識

教師角色意識表現(xiàn)為在職業(yè)活動中教師滿足學生需求的意識，具有適應(yīng)性和對象性的特征。現(xiàn)代社會知識更新?lián)Q代的速度非?？欤處熑魞H僅依靠教材、教輔和教案這老三樣，已經(jīng)不能跟上學生獲取知識的速度。學生現(xiàn)在習得的知識很有可能在將來社會是用不上的，在017版課程標準指引下教師更應(yīng)該教給學生的是方法。基于教師職業(yè)的專業(yè)性和發(fā)展性特點，教師應(yīng)該認識到教師職業(yè)也是一個需要終身學習的職業(yè)。教師在職業(yè)生涯的每個階段中會遇到不同的問題，這些問題的解決需要教師具備相關(guān)的知識和經(jīng)驗，能夠獨立自主思考和協(xié)同合作。教育的對象是人，教師在教育活動中面對的是特定的對象——學生。教師的職責是認真負責地按照社會要求去培養(yǎng)學生，教師不能恰當?shù)芈男胸熑位蛘邔ω熑握J識不明確都是沒有樹立正確的教師角色意識。

教師角色意識要求教師按照社會標準承擔的職業(yè)責任，這種角色意識促使教師加深對工作意義的了解，深化對工作責任的思考，更新對工作特點的認識。即使在人工智能時代，教師作為人類文化知識的繼承者和傳授者的角色也是不能被取代的。隨著社會分工的細化，教師應(yīng)意識到教學是一種對基本技能和專門技術(shù)的有效、合理利用的活動，教師應(yīng)追求課堂教學的質(zhì)量和效率，熟練掌握教學技能和技術(shù)。教師這一職業(yè)不僅可以獲得從事職業(yè)帶來的經(jīng)濟報酬，還可以獲得超越物質(zhì)的精神財富，從而創(chuàng)造教師職業(yè)的價值和實現(xiàn)教師職業(yè)的意義，使教師成為社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者。

（二）教師職業(yè)道德意識

教師職業(yè)道德意識是由教師道德認知、道德情感和道德意志組成的，其中，教師道德認知是教師在道德實踐中開展道德行為的基礎(chǔ)，道德情感和道德意志深刻影響教師的道德行為。教師職業(yè)道德意識受內(nèi)、外雙重因素影響，外在的社會使命對教師職業(yè)道德意識的形成有著重要作用。教師職業(yè)一直以來被社會賦予了神圣的使命，教師與社會上從事其他職業(yè)的人相比需要更多的奉獻，被要求有更高水平的工作，等等。內(nèi)在的職業(yè)認同感決定教師職業(yè)道德意識水平的高低。教師對職業(yè)的認同感會促使其認可和服從職業(yè)規(guī)范，促使其遵守職業(yè)規(guī)范，將教師職業(yè)規(guī)范放在和其他職業(yè)相同的位置。而當前社會環(huán)境下，教師獲得的經(jīng)濟報酬有限，承擔的教學任務(wù)繁重，部分教師追求教師職業(yè)道德意識的動力不足。

教師需要遵守一定的社會道德，教育過程也是教師職業(yè)道德意識的形成過程。教育活動是一種需要教師和學生消耗時間，進行語言、思想交流的道德活動。在教育實踐中，教師面對的是如何塑造學生的思想人格以及如何影響學生的個人意識等問題。首先，如果教師個人不具備崇高的職業(yè)道德，教育學生則無從談起。因此，教師自己必須具有勇于探索、正直無私、樂于奉獻等高尚的品質(zhì)，才能為學生樹立良好的榜樣，促使學生在學習知識的同時，更能從教師的個人品質(zhì)中受到影響和熏陶。其次，教師職業(yè)道德為解決教育過程中出現(xiàn)的具體的教育問題提供了規(guī)范。總之，教師職業(yè)道德是在具體的教育實踐活動中，教師應(yīng)該秉持的道德理想和道德范式。這也是評價和衡量在教育實踐活動中教師教育行為是否合適的準則。

（三）教師服務(wù)意識

“教育即服務(wù)”的理念建立于0世紀40年代后期。增強教師服務(wù)意識是教學改革的一個重要議題。教師服務(wù)意識指教師要確立“生中心、差異化、以人為本”的理念，了解學生的基礎(chǔ)和需求，根據(jù)學生的特點來設(shè)計教學方案，從而調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)知識、能力與智力全面發(fā)展的教學目標，幫助學生全面發(fā)展。

教師需要服務(wù)意識是因為在職業(yè)活動中教師職業(yè)作為一個服務(wù)性職業(yè)，其服務(wù)對象具有特殊性，教師要通過高超的教學技能和技巧滿足學生的需要。學習活動是學生在自我意識支配下的自我體驗過程，通過這一過程學生體會到了知識的意義，并把它變成自己的個人經(jīng)驗。在此過程中，教師不是教學的主宰者，而是學生學習活動的引導(dǎo)者和服務(wù)者?！拔覀冎澜虒W成功與否，取決于學生主體作用在課堂中的發(fā)揮，要想使學生真正成為學習的主體，教師首先要擺正自己的位置，要心甘情愿地做學生學習活動的配角。教師的核心任務(wù)是借助學生積極參與以促進學生充分發(fā)展?！盵3]然而，迫于應(yīng)試教育的壓力，許多教師把教學活動當作單純的知識灌輸過程，采取填鴨式教學方式，期望學生可以在較短的時間內(nèi)掌握書本知識和應(yīng)對考試的技巧。這樣，教學就變成一個學生靜態(tài)地接受知識的過程，對學生獨立思考、自主學習能力的培養(yǎng)帶來了較大的阻礙。所以，教師在教學過程中應(yīng)確立為學生服務(wù)的意識，遵循“教師輔助、學生主體”的教學思想，把課堂打造成生動活潑的活動平臺，充分尊重學生的個性、人格和尊嚴，從而促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、教師職業(yè)意識的養(yǎng)成路徑

教師作為一個專門的職業(yè)，需要具備職業(yè)意識。但我國教師的職業(yè)意識培養(yǎng)仍不完善，本文從教師角色意識、教師職業(yè)道德意識、教師服務(wù)意識三個方面探討教師職業(yè)意識的養(yǎng)成路徑。

（一） 教師角色意識的養(yǎng)成路徑

教師角色意識養(yǎng)成的一大障礙是教師自我認知不足。許多教師認為自己是知識的擁有者，是課堂中的權(quán)威，這種角色定位的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)科技社會的發(fā)展和知識爆發(fā)式增長的社會現(xiàn)實。教師滿足于已有的社會地位和知識水平，很容易被社會淘汰。師生關(guān)系隨著師生在教育實踐過程中的頻繁交流發(fā)生了變化，這為教師提供了處理各類社會關(guān)系的機遇，教師只有把角色意識恰如其分地融入具體的教學實踐中，師生關(guān)系才能得到融洽的發(fā)展。因而，教師要隨著身份的不斷變化來調(diào)整自我，重新定位教師職業(yè)角色，建立角色認識體系，從而把教育活動演繹成精神愉悅的實踐活動，實現(xiàn)教師職業(yè)意識養(yǎng)成的目的。

第一，教師應(yīng)該是學習者。教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，需要與時俱進，終身學習，不斷豐富自己的專業(yè)知識。在工作中，教師需要緊跟形勢，研究新的教學理念、教學內(nèi)容和教學方法。教師不能固守以前的教學實踐框框而裹足不前，必須對課程進行透徹的研究，同時注意它們與學生已有知識的聯(lián)系，從而更好地適應(yīng)新的形勢，讓教學工作充滿活力。第二，教師應(yīng)該是激勵者。首先，教師需要激勵學生的學習熱情，對取得進步的學生，及時給予其適當?shù)墓膭?，特別要注意的是盡量把學生的進步歸結(jié)到個人的努力和班集體的互幫互助上來，避免使用“你很棒”“你很聰明”等籠統(tǒng)的、不能體現(xiàn)學習態(tài)度的語言。教師要多肯定學生的努力和刻苦鉆研的精神，鼓勵學生不斷進步，克服困難，追求卓越。其次，教師要鼓勵學生組成合作組，互幫互助，共同解決學習和生活中的難題，這樣也可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。最后，教師激勵學生的一個重要途徑是發(fā)揮教師的模范帶頭作用。實踐表明，教師對學習的態(tài)度會顯著影響到學生，教師能有時間和學生一起學習是激勵學生學習的方式之一。第三，教師應(yīng)該是反思者。教師要培養(yǎng)個人的自省意識，對自己的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、工作作風等方面時時自察，不斷改進。在教學活動實施之前，教師需要對自己的教學內(nèi)容、教案和教學設(shè)計進行反思，查漏補缺，對課程內(nèi)容再吸收。在教學過程中，教師的反思就是要善于發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的閃光點并對其充分利用。教學活動結(jié)束以后，教師也要進行反思。教師在課后要冷靜思考，對沒有達到教學效果的課堂表現(xiàn)要總結(jié)其教訓(xùn)，及時調(diào)整，對達到教學效果的課堂表現(xiàn)要總結(jié)其成功之處，推陳出新。

（二） 教師職業(yè)道德意識的養(yǎng)成路徑

教師職業(yè)道德意識提高的一大障礙是學校的應(yīng)試教育。教師普遍認為完成學校布置的各種任務(wù)和提高學生的成績是工作的首要目標，是否遵守教師職業(yè)道德沒有明確的衡量和評價標準。教師完成升學指標，提高學生成績，與教師的個人收益直接掛鉤。一個嚴格遵守教師職業(yè)道德，但是沒有完成升學指標，學生成績乏善可陳的教師卻不是好教師。教師良好的教師職業(yè)道德意識會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生終身受益。學生道德水平的提高也會反過來促進學生成績的提高，促進學生德、智、體、美素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師職業(yè)道德意識的養(yǎng)成對教師來說是必要的，它的養(yǎng)成也有路徑可循：第一，教師要遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。社會活動受到社會制約，每種職業(yè)都有本身要遵守的行為準則。學校教育工作的實施有統(tǒng)一的要求，為保證學校教育活動有序、正常地開展，教師要按照學校的規(guī)范管理和約束自己的行為。第二，教師要發(fā)揮教書育人的表率作用。教師除了教好書、上好課之外，還要通過自身符合職業(yè)規(guī)范的行為影響學生的行為。教師在學校區(qū)域內(nèi)的行為都是被學生看在眼里的，因此教師的個人行為就不是只對自己負責就行了，教師要考慮到自身行為對學生的外在作用。第三，教師要加強職業(yè)責任感。教師要對工作充滿熱情，尊重學生，科學、合理地開展教學工作。學生在學習和生活中出現(xiàn)錯誤行為，教師當然要將其指出來，但同時教師要注意所使用的策略。

（三）教師服務(wù)意識的養(yǎng)成路徑

教師服務(wù)意識提高的一大障礙是社會的傳統(tǒng)觀念。尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師職業(yè)也有“一日為師，終身為父”的角色錯位。文化傳統(tǒng)造成了部分教師高高在上的現(xiàn)狀：教師讓學生做什么，學生就必須做什么。這樣就忽視了學生的個人意志和自由思想，不利于學生獨立人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

學生并不是知識的容器，而是一個個鮮活的個體，有自己的思想、意志和情操。因此，教師提高服務(wù)意識需要從以下幾個方面入手：

第一，不能把學生看成是對權(quán)威的服從者和知識的接受者，而應(yīng)該把學生看成是有思想、有感情、有追求、有個性、有創(chuàng)造力也可能有負面情緒的人。第二，要將傳統(tǒng)教學模式中師生的“管理者—服從者”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹爸R引導(dǎo)者—知識追隨者”關(guān)系。相對學生來說，教師具有更多的人生閱歷，因此教師可以引導(dǎo)學生學習知識和文化。在此過程中，教師不能單方面地傳授知識，也要學會適時地做一個傾聽者，讓學生充分地表達感受和意見，鼓勵學生把自己的見解和疑惑反饋給教師，這樣才能達到較好的教學效果。第三，不要放棄教師的權(quán)威。在課堂教學的許多環(huán)節(jié)中，教師維持課堂教學的秩序是必要的，這也是教學工作得以順利開展的前提。這就需要教師樹立和維護理性權(quán)威的角色定位，以豐富的專業(yè)素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德和健全的人格力量來感染學生、引導(dǎo)學生，讓學生在被充分尊重的過程中感受到思想和知識的魅力。

另外，教師不能把教育僅僅局限在為學生服務(wù)的層次上，而忽視為家長和社會服務(wù)。這樣的教育服務(wù)難以起到應(yīng)有的作用，也不能充分發(fā)揮教育的功能。所以，教師要有大局意識，不但要在課堂內(nèi)外為學生服務(wù)，還需要積極和家長溝通，搭建家校溝通橋梁，為學生在校內(nèi)外的健康成長出謀劃策。

（涂睿 周芳，華中師范大學國內(nèi)合作與校友辦公室，武漢430079）

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（責任編輯：彭慧）