摘要：“教學(xué)建議”歷來是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分，對(duì)教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)往往有指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（017年版）》已經(jīng)正式頒布與施行，其中的“教學(xué)建議”傳達(dá)出新理念、新思想，提出新設(shè)計(jì)與新舉措，明確指出教學(xué)目標(biāo)要從“素質(zhì)教育”走向“素養(yǎng)教育”，教學(xué)內(nèi)容要從“零散混沌”走向“有序詳明”，教學(xué)方式要從“單向講解”走向“合作探究”，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“線性演進(jìn)”走向“整合統(tǒng)一”。廣大一線教師在新時(shí)期對(duì)語文課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐也應(yīng)隨之改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議；素養(yǎng)教育；學(xué)習(xí)任務(wù)群；整合

中圖分類號(hào)：63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0955995（018）0600105

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（017年版）》在千呼萬喚中終于面世了。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前言所述，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作是從013年開始的，是在深入總結(jié)1世紀(jì)十余年語文課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)與充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上對(duì)003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“003版課程標(biāo)準(zhǔn)”）進(jìn)行的一次審視與完善，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)背景下的普通高中階段的語文教育教學(xué)新形勢(shì)。

就“教學(xué)建議”部分而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)相較003版課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)生了很大變化。下面我們采用橫向勾連與縱向比較的方式對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”方面所強(qiáng)調(diào)的新內(nèi)容和提出的新舉措進(jìn)行梳理、分析與闡釋，以促進(jìn)新時(shí)期教學(xué)做出新的調(diào)整。

一、教學(xué)目標(biāo)：從“素質(zhì)教育”走向“素養(yǎng)教育”

新課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”的第一條就強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“發(fā)揮語文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展”。學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪課程與教學(xué)改革的“DNA”，各科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制都是從學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉與闡釋開始的，學(xué)科核心素養(yǎng)也必將成為新教材編寫、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。003版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”的第一條是教學(xué)要“全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高”。

0世紀(jì)80年代，為了將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，國務(wù)院于1993年發(fā)布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，強(qiáng)調(diào)：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”

北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為：“當(dāng)前我國所培養(yǎng)出的學(xué)生已表現(xiàn)出身體素質(zhì)滑坡、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)、負(fù)面情緒較多、實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足等素養(yǎng)發(fā)展不全面的問題?！盵1]加之以中、高考為代表的高利害考試帶來的壓力，學(xué)生從小學(xué)開始就走上了“唯分?jǐn)?shù)是圖”的歧路，以發(fā)展學(xué)生“德、智、體、美”為宗旨的素質(zhì)教育開始變得扭曲，以致素質(zhì)教育面臨重重困境。為此，我國推進(jìn)素質(zhì)教育改革不得不對(duì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的描述，以更有針對(duì)性地提升我國的教育質(zhì)量。此外需要指出的是，“素養(yǎng)教育”不是對(duì)“素質(zhì)教育”的全盤否定，而是對(duì)它的具體化與實(shí)踐化。

“素質(zhì)”主要指“事物本來的性質(zhì)、特點(diǎn)或人的生理上的先天特點(diǎn)”，也就是說“素質(zhì)”更多是與生俱來、天生就有的。而“修養(yǎng)”主要指“自我經(jīng)過修煉、涵泳而形成的素養(yǎng)”[3]，《現(xiàn)代漢語詞典》中明確指出“素養(yǎng)”就是“平日的修養(yǎng)”[4]，可見“修養(yǎng)”需經(jīng)過一段時(shí)間的磨煉、沉淀后方可變?yōu)椤八仞B(yǎng)”。“素質(zhì)”是先天的、靜態(tài)的，“素養(yǎng)”是后天的、動(dòng)態(tài)的。[D1]“質(zhì)”是本質(zhì)、性質(zhì)，很難改變，“養(yǎng)”是涵養(yǎng)、培養(yǎng)，有一個(gè)緩慢變化的過程。所以，我們需要提升與發(fā)展的是學(xué)生經(jīng)過不斷涵養(yǎng)而成的“素養(yǎng)”，而非較難改變的“素質(zhì)”。

如果說“素養(yǎng)”是“一個(gè)人在普通生活中表現(xiàn)出的修習(xí)涵養(yǎng)”，那么“核心素養(yǎng)”就是“一個(gè)人去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活及面對(duì)未來挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)”。學(xué)校教育的時(shí)間是有限的，不可能對(duì)一個(gè)學(xué)生的所有素養(yǎng)進(jìn)行專門化培育，所以“核心素養(yǎng)”的概念就應(yīng)運(yùn)而生了。有學(xué)者指出，“學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的實(shí)施存在兩種基本關(guān)系：每門學(xué)科課程都承擔(dān)起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，不同學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有著不同的貢獻(xiàn)”[5]。也就是說，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的有效保障和主要抓手。用鐘啟泉教授的話來說：“如果說核心素養(yǎng)是為新時(shí)代期許的新人形象所勾勒的一副‘藍(lán)圖’，那么各門學(xué)科則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的‘構(gòu)件’。”[6]因此，為了落實(shí)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”而作為基礎(chǔ)教育課程體系重要一環(huán)的語文學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，這也自然成了新語文課程的存在價(jià)值與核心訴求。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在“課程基本理念”中強(qiáng)調(diào)“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，在“教學(xué)建議”第一條中也同樣強(qiáng)調(diào)“必修和選修課程都應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展”?？梢哉f，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的語文課程與教學(xué)時(shí)代已正式到來。

二、教學(xué)內(nèi)容：從“零散混沌”走向“有序詳明”

傳統(tǒng)語文教學(xué)基本是教材本位的，而現(xiàn)有的語文教材的編寫體例基本又是單元主題選文式的，這樣語文教學(xué)就形成了逐文教授的固化范式。又因?yàn)橐酝n程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有詳明的課程內(nèi)容設(shè)置，以致教學(xué)中出現(xiàn)語文教師“我教我的、你教你的”局面。課堂教學(xué)內(nèi)容往往五花八門，而從整體來看，教師所教的東西也是龐雜混亂的。這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容缺少基本的、富有邏輯的規(guī)劃。

著名特級(jí)教師黃厚江認(rèn)為：現(xiàn)在很多語文課堂不是由教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，而是由內(nèi)容的堆砌、問題的羅列、形式的呈現(xiàn)、概念的演繹以及結(jié)論的傳遞組成的，甚至就是一個(gè)個(gè)題目和一個(gè)個(gè)答案組成了一堂課。[7]很顯然，這樣的課堂是碎片化的，是雜亂無章的，是索然無味的，是單調(diào)機(jī)械的。如此論斷絕非危言聳聽。

總之，當(dāng)前的語文課堂是知識(shí)中心的，是訓(xùn)練為主的，是應(yīng)試取向的，進(jìn)行的完全是一種“教師問問題，學(xué)生回答問題，教師說答案，學(xué)生記答案”的課堂教學(xué)流程，學(xué)生收獲的往往是零散的、不成體系的干癟知識(shí)，練就的往往是在應(yīng)試考場(chǎng)上爭(zhēng)分取分的技能，養(yǎng)成的往往是急功近利、不求甚解的心態(tài)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)就是突出強(qiáng)調(diào)了語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容（新課程標(biāo)準(zhǔn)的文本有35萬余字，而“課程內(nèi)容”有15萬余字，占比為43%）。新課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”的第二條也明確要求教師應(yīng)“充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系”。這條建議下的解說文字是：“普通高中語文課程設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)風(fēng)格，有規(guī)劃、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)該統(tǒng)籌考慮各自學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，妥善處理各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，避免遺漏缺失；要關(guān)注共同任務(wù)群在必修、選擇性必修、選修課程中學(xué)習(xí)重點(diǎn)、呈現(xiàn)方式和深度廣度的差異，避免簡(jiǎn)單重復(fù)?！?/p>

首先，這18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是科學(xué)有序地統(tǒng)籌安排于必修與選修課程（其中必修7個(gè)，選擇性必修9個(gè)，選修9個(gè)）中的。比如，“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”始終貫穿于必修與選修課程之中，而像必修課程中的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”在選修課程中則變成“中華傳統(tǒng)文化專題研習(xí)”[D1]“中國革命傳統(tǒng)專題研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家專題研習(xí)”，這種改變體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的層次性與差異性。其次，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)了不同的學(xué)習(xí)要求。必修課程強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生基本的、共同的語文素養(yǎng)要求，而選修強(qiáng)調(diào)的是在必修基礎(chǔ)上的逐步伸展。最后，要加強(qiáng)課程的整合和任務(wù)群的設(shè)計(jì)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)思想就是“整合”，不僅是內(nèi)容上的整合，還是方法上的整合。廣大教師應(yīng)通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，通過18個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地發(fā)展與提升學(xué)生在“語言”“思維”“審美”“文化”方面的素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧教授認(rèn)為以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的教學(xué)“與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識(shí)，但不求知識(shí)的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練?！盵8]也就是說它超越了零散知識(shí)隨文串講的傳統(tǒng)教學(xué)范式，更注重語文學(xué)習(xí)的整體性、序列性與實(shí)踐性。這18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群幾乎涵蓋了高中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作所需要的聽、說、讀、寫等各種類型的語言活動(dòng)類型，而所涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語文實(shí)踐的話題與情境、語體與文體等，也大體覆蓋了歷來語文課程所包含的古今實(shí)用類、文學(xué)類、論述類等基本語篇類型。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不僅有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有關(guān)于學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和必要的學(xué)習(xí)資源及其獲取路徑的建議，而這種整合后的情境化、結(jié)構(gòu)化、有序化的任務(wù)群設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)語文課程在語言、知識(shí)、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，爭(zhēng)取教學(xué)效益的最大化。

三、教學(xué)方式：從“單向講解”走向“合作探究”

余慧娟曾敏銳地指出當(dāng)前我們課堂教學(xué)主要存在三大問題：一是大量的機(jī)械訓(xùn)練仍普遍存在，日益侵蝕著人的創(chuàng)造性；二是不關(guān)心知識(shí)的來龍去脈與相互關(guān)系，這使我們喪失了復(fù)雜情境下思維靈活性的基礎(chǔ)；三是不珍惜新知識(shí)帶來的新情境，這使我們一次又一次丟失了獨(dú)立思考和探究新問題的絕好機(jī)會(huì)。[9]從作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生角度來看，當(dāng)下的他們完全演變成了知識(shí)容器，并持續(xù)且任意地接收外界強(qiáng)有力的灌輸。這種灌輸式的知識(shí)傳遞目標(biāo)很明確，就是讓接受者理解并記憶知識(shí)，并在高利害與高風(fēng)險(xiǎn)的中、高考中取得高分。這種教學(xué)價(jià)值觀下的師生關(guān)系注定是死氣沉沉、毫無生機(jī)的，教師作為知識(shí)擁有者一味地、片面單向式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，把學(xué)生裝得越滿，往往代表教師教得越好；而學(xué)生作為知識(shí)存儲(chǔ)者唯命是從且不假思索地接收教師所給予的一切，學(xué)生越是溫順地接收，往往越會(huì)被認(rèn)為是好學(xué)生。

這是目前語文教學(xué)的真實(shí)生態(tài)，其背后的邏輯是：教師本該就是有知者，學(xué)生本該就是無知者，教師需要借助灌輸式教育來證明自身存在的合理性，學(xué)生需要憑借知識(shí)的獲取與占有來爭(zhēng)得他者的肯定與認(rèn)同。二者無意識(shí)地形成了這樣一種關(guān)系：前者傳遞，后者接收；前者講解，后者記憶；前者測(cè)試，后者應(yīng)試；前者裁定，后者默認(rèn)。可見，學(xué)生是處在教學(xué)之外的，淪為了課堂的邊緣人物。理想的課堂是師生都在其中的，并且教師可能成為學(xué)生，學(xué)生也可能成為教師，是彼此相互促進(jìn)的一種情狀。

為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”第三條“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”中強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法”，“要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程”。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還在“教學(xué)建議”第五條“探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”中強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實(shí)踐；要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)?！备鶕?jù)以上論述，我們大體可以總結(jié)如下幾點(diǎn)：

首先，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”仍是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。這個(gè)短語在003版課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中就有提及，003版課程標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)“為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式”?！白灾鳌奔磦€(gè)人獨(dú)立地進(jìn)行某項(xiàng)任務(wù)，“合作”即與他人合力完成某件事情，這是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都是富有靈性的生命個(gè)體，面對(duì)同樣主題的內(nèi)容，其關(guān)注點(diǎn)會(huì)有所不同。比如，就“整本書閱讀與研討”來說，有人喜歡分析書中的人物形象，有人喜歡鑒賞書中的語言表達(dá)，還有人可能對(duì)書的謀篇布局、藝術(shù)構(gòu)架感興趣。對(duì)此，教師不能“一刀切”式地進(jìn)行教學(xué)安排，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成長與進(jìn)步的快樂。而對(duì)那些一人明顯無法完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主建組，自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在相互交流、充分協(xié)作的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而不管是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都需要具備探究精神，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)始終保持積極渴求的心態(tài)，這既是學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)效果的保證。

其次，教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，因此，施教者不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)的方式方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容往往決定了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而方法和過程往往決定了學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，也即學(xué)習(xí)效果。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)的：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)效果。”針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的固有弊病，新的教學(xué)方式不能僅僅圈囿于基礎(chǔ)知識(shí)的講解與基本能力的訓(xùn)練，而應(yīng)從更廣闊的視角打破學(xué)科之間、生活與學(xué)習(xí)之間的雙重壁壘，引領(lǐng)學(xué)生通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，在聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透學(xué)生必需的語文學(xué)科素養(yǎng)。另外，教學(xué)還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與動(dòng)力，這是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的前提與保障。所以，教師不能想當(dāng)然地把學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)塞給學(xué)生，而要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容的再精選和教學(xué)設(shè)計(jì)的再調(diào)整。也就是說，不管是在教學(xué)前還是教學(xué)中，教師始終要保持教學(xué)的開放性與生成性，讓“提問、對(duì)話、合作、探究、表現(xiàn)、分享”等術(shù)語成為教學(xué)行動(dòng)中的關(guān)鍵詞。

最后，教師要合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)方式的深層次變革。眾所周知，未來世界將是互聯(lián)網(wǎng)世界，因此，教師要積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式變革，這既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是語文課程與教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)?！钡珜?duì)待信息技術(shù)，教師也要有所警醒，不能矯枉過正。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)得那樣：“要改變因循守舊的語文教學(xué)習(xí)慣，也要打破唯技術(shù)至上的觀念，把握好技術(shù)與語文的關(guān)系，合理利用信息技術(shù)?！?/p>

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：從“線性演進(jìn)”走向“整合統(tǒng)一”

如果說傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)科知識(shí)的逐點(diǎn)解析、學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性演進(jìn)，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)則有力地規(guī)避了這種問題。

首先，課程目標(biāo)是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升為宗旨的，其中語言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)科個(gè)性素養(yǎng)，其余三項(xiàng)思維、審美、文化是跨學(xué)科素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)雖然可以分解為四個(gè)方面，但是對(duì)于母語教育來說，不是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)施行，更不是一個(gè)一個(gè)分別實(shí)現(xiàn)的，無論是任何時(shí)候、采用任何方式，雖然有側(cè)重，但都是綜合推進(jìn)的?！盵10]也就是說，新時(shí)期的語文課程目標(biāo)不是去實(shí)現(xiàn)學(xué)生某個(gè)具體能力的提高，也不是讓學(xué)生弄懂某個(gè)知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行整體性培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性發(fā)展。這樣的課程定位與價(jià)值追求也就要求語文教師在學(xué)科內(nèi)容、實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)方法等方面都要有針對(duì)性地進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，形成一種指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”聯(lián)動(dòng)的整體性設(shè)計(jì)理念。

其次，課程內(nèi)容是以18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為指南的，并統(tǒng)籌安排于必修、選修課程中。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)時(shí)要特別注意加強(qiáng)必修、選擇性必修、選修三類課程之間的銜接和統(tǒng)整。既要整體把握必修和選修課程的關(guān)系，更要注意不同課程專屬任務(wù)群和共同任務(wù)群的銜接?！北匦拚n程中的學(xué)習(xí)任務(wù)群主要指向“學(xué)生基本的語言文字運(yùn)用、思考表達(dá)、文學(xué)作品閱讀與鑒賞，以及文化傳承、理解與創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)”，而選修課程的設(shè)置意在“進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言梳理和建構(gòu)能力、文學(xué)作品的個(gè)性化體悟能力、科學(xué)思維和問題解決能力、文化理解和批判能力”。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)選擇性必修體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)“面”的廣度，選修體現(xiàn)的則是學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的深度。比如，從必修課程中的“作品研習(xí)”到選修課程中的“專題研習(xí)”就是對(duì)其最好的詮釋與佐證?？傊抡n程標(biāo)準(zhǔn)力圖通過18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)來全面發(fā)展與提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

最后，學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究式的，教師需針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)以及根據(jù)不同學(xué)習(xí)條件和環(huán)境選擇最有效的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)體驗(yàn)式的情感活動(dòng)，學(xué)生可能就需要先自主再合作，然后一起再探究研討；而面對(duì)較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以自我獨(dú)立完成，就不用借助他人的力量來完成。另外，為引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)也是值得教師深入體會(huì)的。有學(xué)者指出：“指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，起點(diǎn)應(yīng)在于如何去創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、真實(shí)人物，引發(fā)學(xué)生的言語行為表現(xiàn)，而不是將經(jīng)典文本、必備知識(shí)當(dāng)成教學(xué)的起點(diǎn)。這里的人物情境不是教學(xué)中的一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)；或是通過‘講個(gè)故事’將學(xué)科知識(shí)做所謂學(xué)生本位的庸俗化處理，而是結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程都置于情境之中，具有一定的綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性?！盵11]也就是說，學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法等都不是孤立存在的，而是緊密相連的。這也就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要有整體觀、全局觀。

根據(jù)以上論述，可以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)處處體現(xiàn)著“整合”的思想。教師的教學(xué)時(shí)間和空間都很有限，但與學(xué)生未來發(fā)展相關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)有很多，學(xué)校教育只能遴選其中至關(guān)重要的素養(yǎng)，即核心素養(yǎng)。所以，不管是從學(xué)科教學(xué)的目的還是從學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容來講，教師都得“根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，整合相關(guān)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率”。而廣大一線教師需要做的是攜手學(xué)生與同事，通過集體備課、案例研討等在充分對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，基于新的課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的實(shí)際情況更加精準(zhǔn)地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、情境、實(shí)踐活動(dòng)等，唯有如此，教師才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行富有深度的學(xué)習(xí)。

觀念是行動(dòng)的指南，改革大都是從觀念開始的，教育改革也不例外。作為一線教學(xué)實(shí)踐者，我們應(yīng)該緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)所傳達(dá)的新理念、新思想、新設(shè)計(jì)、新建議，牢牢把握教育發(fā)展的脈搏，精研細(xì)思，從課堂田野出發(fā)，努力走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化的教學(xué)道路。

（劉飛，鄒平縣魏橋中學(xué)，山東 濱州 561；李相銀，淮陰師范學(xué)院文學(xué)院，江蘇 淮安 3001）

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（責(zé)任編輯：彭慧）