【摘要】本文以張德祿教授的多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架為依托，以歷時(shí)22年的考研英語(yǔ)漫畫(huà)寫(xiě)作為語(yǔ)料，旨在探索多模態(tài)話語(yǔ)分析在英語(yǔ)漫畫(huà)寫(xiě)作中的可行性和積極意義。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語(yǔ)分析；英語(yǔ)漫畫(huà)寫(xiě)作；圖文信息；識(shí)讀能力

一、漫畫(huà)寫(xiě)作的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論基礎(chǔ)

漫畫(huà)寫(xiě)作所涉及的圖文模態(tài)分析方法在國(guó)內(nèi)外有著豐富的發(fā)展歷程。R. Barthes1964年引入了圖像與語(yǔ)言在表達(dá)意義上的概念。1990年以后開(kāi)始出現(xiàn)圖像語(yǔ)法語(yǔ)義系統(tǒng)?？巳鹚购屠瘴?、杰維特分別于1966和2001論證了如何使用多模態(tài)表達(dá)話語(yǔ)意義，并開(kāi)創(chuàng)性地提出了視覺(jué)語(yǔ)法。新世紀(jì)以后， Royce提出了多模態(tài)話語(yǔ)分析中的互補(bǔ)性和協(xié)同性，為圖像與文字的結(jié)合提供了新的粘合劑。

多模態(tài)話語(yǔ)分析在國(guó)內(nèi)的研究尚處于起步階段，胡壯麟澄清了作為符號(hào)系統(tǒng)的“多模態(tài)化”與作為物質(zhì)手段的“多媒體化”，主張培養(yǎng)學(xué)生九個(gè)層次的多模態(tài)識(shí)讀能力。李戰(zhàn)子則以再現(xiàn)、互動(dòng)和構(gòu)成三方面來(lái)分析和研究圖像。在此基礎(chǔ)上，張德祿以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，嘗試著建立起多模態(tài)話語(yǔ)分析的綜合理論框架。這個(gè)框架由文化、語(yǔ)境、意義、形式和媒體五個(gè)層面構(gòu)成。圖文結(jié)合的漫畫(huà)寫(xiě)作過(guò)程與之基本吻合，然而漫畫(huà)寫(xiě)作作為一種特殊題型，又有其獨(dú)特性。為了能夠準(zhǔn)確的分析和研究漫畫(huà)寫(xiě)作中的多模態(tài)，下文中結(jié)合漫畫(huà)寫(xiě)作的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出適用于英語(yǔ)漫畫(huà)寫(xiě)作的新框架。

二、英語(yǔ)漫畫(huà)寫(xiě)作的多模態(tài)話語(yǔ)分析框架

1.文化層面。張德祿指出，文化層面是多模態(tài)話語(yǔ)交際的關(guān)鍵層面。漫畫(huà)寫(xiě)作過(guò)程中，文化層面包括社會(huì)環(huán)境和體裁結(jié)構(gòu)潛式。前者包括重大事件，輿論導(dǎo)向以及社會(huì)規(guī)則等方面。如2013年被稱(chēng)為史上最難就業(yè)年， 2013年的寫(xiě)作話題便是就業(yè)與擇業(yè)。2014年國(guó)家出臺(tái)了保障老人權(quán)益的新政策，漫畫(huà)寫(xiě)作也出現(xiàn)了新的話題—相攜。由此可見(jiàn)，漫畫(huà)寫(xiě)作的話題是社會(huì)環(huán)境的縮影，具有極強(qiáng)的社會(huì)參與性。漫畫(huà)寫(xiě)作的體裁結(jié)構(gòu)潛式是明確而具體的。試題要求描述圖文，解釋圖文并給出自己的評(píng)價(jià)。寫(xiě)作三段論（Introduction圖文描述段，body意義闡釋段，conclusion結(jié)論段）便為漫畫(huà)寫(xiě)作提供了良好的體裁結(jié)構(gòu)潛式。

2.語(yǔ)境層面。漫畫(huà)寫(xiě)作主題的語(yǔ)境大致分為三類(lèi)：正面歌頌型（2001、2008、2014）、負(fù)面批判型（1997、1998、2000、2003、2005、2011、2015）、正反對(duì)比型（2012、2016、2017）。學(xué)生可重點(diǎn)對(duì)此三類(lèi)寫(xiě)作進(jìn)行著重訓(xùn)練。正面歌頌型以2008年試題為例，圖中兩名殘疾人相互攙扶著大步向前邁進(jìn)， 并配有文字“你一條腿，我一條腿；你我一起，走南闖北”，這無(wú)非是激勵(lì)學(xué)生注重通過(guò)合作來(lái)克服缺陷達(dá)到共贏。2000年通過(guò)1900年和1995年海上漁船和魚(yú)數(shù)量的對(duì)比從反面批判了人類(lèi)對(duì)自然資源的無(wú)節(jié)制消耗。2016年通過(guò)對(duì)兩幅圖片父親的不同行為給孩子帶來(lái)的影響進(jìn)行正反對(duì)比，揭示了榜樣的作用。

3.模態(tài)層面。模態(tài)層面包括語(yǔ)法系統(tǒng)和模態(tài)間性。每一種模態(tài)都有自己的語(yǔ)法系統(tǒng)，語(yǔ)言對(duì)應(yīng)語(yǔ)言語(yǔ)法，圖像也有其視覺(jué)語(yǔ)法。張德祿在研究中指出在圖像語(yǔ)法中，圖像素構(gòu)成圖式，圖式進(jìn)而形成圖像。在2005年寫(xiě)作話題中，老父親、四個(gè)孩子及其身后的球門(mén)皆為圖式，每個(gè)圖式都是由若干圖像素組成的，例如球門(mén)可以包括兩根門(mén)柱、水平衡木以及網(wǎng)線等。這些圖式可以組成一個(gè)圖像：老父親像足球一樣被四個(gè)孩子拒之門(mén)外。

模態(tài)間性是指兩個(gè)或兩個(gè)以上模態(tài)之間的關(guān)系。除2000、2007年外，其余年份的試題中均出現(xiàn)了圖文結(jié)合的形式。因此，漫畫(huà)寫(xiě)作中模態(tài)間性表現(xiàn)為語(yǔ)言和圖像的關(guān)系。Barthes1964年指出圖像信息需要借助于文字來(lái)明確意義。張德祿則認(rèn)為模態(tài)之間存在“互補(bǔ)關(guān)系”，圖像和語(yǔ)言相互配合以達(dá)到最優(yōu)效果。

4.意義層面。根據(jù)韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的三個(gè)元功能，話語(yǔ)意義包括概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義。概念意義在漫畫(huà)寫(xiě)作中表現(xiàn)為詞語(yǔ)、小句或圖像在學(xué)生頭腦中的概念。以2001年為例，圖像包含油燈，火苗和笑臉。圖像上方還有一句提示語(yǔ)“愛(ài)心是一盞燈，在越黑暗的地方越明亮”?！坝蜔簟贝怼跋鄬?duì)貧窮時(shí)期使用的，陳舊的，能夠帶來(lái)光和熱的物件”；“笑臉”代表“正在經(jīng)歷愉悅的情緒體驗(yàn)”；“黑暗”不難讓人聯(lián)想到“艱難，凄涼、孤獨(dú)的景象”。在這個(gè)例子中，將上述意象結(jié)合，不難找出寫(xiě)作的主題：愛(ài)心可以給困難地區(qū)帶來(lái)希望和溫暖，發(fā)揮重要作用。

人際意義是指語(yǔ)言使用者在傳遞信息時(shí)，對(duì)自己觀點(diǎn)或態(tài)度的表達(dá)。胡壯麟等表示人際意義涉及表達(dá)者的身份地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及評(píng)價(jià)等因素。因此漫畫(huà)寫(xiě)作中，不同學(xué)生對(duì)同一幅漫畫(huà)的見(jiàn)解也會(huì)存在差異。

語(yǔ)篇意義是一個(gè)語(yǔ)篇中小句編排所產(chǎn)生的意義。語(yǔ)篇的兩個(gè)基本要素是銜接和連貫。這就要求學(xué)生既要會(huì)用順序詞對(duì)自己的理解進(jìn)行闡釋?zhuān)忠熘B接詞的用法，使文章整體呈現(xiàn)出統(tǒng)一性和連貫性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從多模態(tài)話語(yǔ)分析在漫畫(huà)寫(xiě)作中的應(yīng)用出發(fā)，探討了其對(duì)漫畫(huà)寫(xiě)作過(guò)程的啟示。研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)話語(yǔ)分析可以有效解讀圖文，幫助學(xué)生確定漫畫(huà)寫(xiě)作的主題，提高其寫(xiě)作水平。并在提高學(xué)生新型學(xué)習(xí)觀念，邏輯思維以及多元識(shí)讀能力方面發(fā)揮積極意義。