【摘要】在我國素質(zhì)教育不斷推進(jìn)之下，眾多教育工作者越來越重視因材施教和針對性教學(xué)。英語在全球化加快進(jìn)程下早已成為人們重視的學(xué)科，如何加強(qiáng)英語針對性教學(xué)成為很多英語教師需要考慮的問題。分層教學(xué)理論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有一個(gè)基礎(chǔ)的了解后展開的針對性教學(xué)。本文從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，介紹了分層教學(xué)理論對英語教學(xué)的影響，并闡述了如何將分層教學(xué)理論更好的應(yīng)用于英語教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)理論；影響；教學(xué)策略

一、分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)的影響

在初中英語課堂上，教師一般都是沿用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將英語詞匯句式、語法知識統(tǒng)一教授給學(xué)生，與學(xué)生缺少溝通，這種枯燥煩悶的教學(xué)模式讓學(xué)生無法從課堂上獲取學(xué)習(xí)的樂趣，沒有學(xué)習(xí)熱情和積極性。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式考慮不到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考察不了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生對知識的掌握和理解能力不同，同樣的教學(xué)難度和目標(biāo)不僅會(huì)讓接收能力強(qiáng)的學(xué)生得不到提高，還讓接受能力較弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減弱、個(gè)性也得不到發(fā)展。

首先，分層教學(xué)可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)和方法提出了新要求，它更注重學(xué)生的素質(zhì)教育。分層教學(xué)理論要求教師在課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照學(xué)生的個(gè)體特征設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的去接觸能幫助他們提高英語實(shí)際能力水平的資源。在這種理論下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再是單一的被動(dòng)接收，而且在教師的引導(dǎo)下自主探索和學(xué)習(xí)，從而全面提高他們的英語學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力。

其次，分層教學(xué)能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)理論以提高學(xué)生的實(shí)際英語能力為目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的基礎(chǔ)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，在教研備課、課堂教學(xué)和教學(xué)評價(jià)中更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣下來既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，又符合學(xué)生的實(shí)際接受能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語課堂教學(xué)效率。

最后，分層教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。初中階段是學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)體系和能力結(jié)構(gòu)的重要階段，分層教學(xué)理論是在了解并尊重學(xué)生的個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，在初中英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性很大，因此教師要注重對學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，深度挖掘他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿?，更多的從興趣愛好和學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)出發(fā)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而消除了傳統(tǒng)課堂模式的枯燥乏味，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)獨(dú)立空間。

二、初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)對象分層。實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層，教師要一方面要根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、往期英語考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)考量；另一方面要引入相關(guān)指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出評價(jià)，包括英語課堂活動(dòng)、課外綜合實(shí)踐活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)積極性等，從而形成一個(gè)科學(xué)的多維度分層體系。

2.制定科學(xué)合理的分層式教學(xué)目標(biāo)。在對學(xué)生作出分層之后，還要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來保證初中英語教學(xué)效率。在整體教學(xué)目標(biāo)方面，要以初中英語當(dāng)前教學(xué)大綱為主，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，講解傳授基本英語知識和學(xué)習(xí)方式。在具體分層上可以根據(jù)學(xué)生情況分為以下三個(gè)層次：第一，針對英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣上，讓他們掌握基礎(chǔ)的英語知識，增強(qiáng)他們的自信心；第二，對于英語學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，要重點(diǎn)培養(yǎng)他們對于知識的綜合運(yùn)用，在掌握了課本知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對拓展內(nèi)容的訓(xùn)練，能夠靈活運(yùn)用；第三，針對部分英語水平較高的學(xué)生，分層教學(xué)的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)他們自主探索并研究性學(xué)習(xí)上，內(nèi)容不局限于初中階段的聽說讀寫上，可以適當(dāng)增加難度，進(jìn)入歐美文化下的實(shí)際交流應(yīng)用場景。

3.安排恰當(dāng)?shù)姆謱邮浇虒W(xué)內(nèi)容。設(shè)置了分層教學(xué)目標(biāo)之后，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的開展上也要遵循循序漸進(jìn)的原則，不同于枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以設(shè)置一些有趣的情境帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，不斷提升授課難度來實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，只有實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)與分層教學(xué)的均衡發(fā)展，才能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)展自身，提高英語水平和學(xué)習(xí)能力。

4.加強(qiáng)科學(xué)分類的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，是保證分層教學(xué)有效性的重要因素。初中是一個(gè)分水嶺，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生展開不同指導(dǎo)工作，不能偏向哪一方，既要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)他們更上一層樓，又要關(guān)注其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如對學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生主要以他們自學(xué)為主，在課外給他們布置一些課外閱讀或鞏固的任務(wù)，在完成之后對他們進(jìn)行檢測并給出改進(jìn)建議等；對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要增加與他們的交流，如上課增加提問，及時(shí)解決他們出現(xiàn)的疑問，課后還要加強(qiáng)對他們基礎(chǔ)知識、課本知識的輔導(dǎo)，可以分配一些“一對一”學(xué)生小組長，按時(shí)督促他們。

三、結(jié)語

分層教學(xué)理論對提高初中學(xué)生英語水平有很大的作用，它能幫助教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對每個(gè)學(xué)生不同的英語水平采用不同的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋繼環(huán).分層教學(xué)模式研究[J].成人教育，2015（03）.