【摘要】同課異構(gòu)是針對相同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生理解接受水平、教師講課方式等不同，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，并由教師采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行講解。同課異構(gòu)是教師提高教學(xué)水平、提高英語課堂效率的有效途徑。本文將從同課異構(gòu)的理論和具體課堂實踐來探討其在高中英語課堂中的價值和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；高中英語教學(xué)；集體教研

一、引言

長期以來，高中英語教學(xué)一直是以教研組集體備課和教師獨立授課為模式，集體備課對于年輕教師來說是一個非常好的提高自身的方法，但具體教學(xué)上的條條框框，限制了教師的個性化教學(xué)的發(fā)揮；獨立授課有利于教師揮自身的優(yōu)勢，進(jìn)行個性化的教學(xué)。但是一個教師的能力畢竟有限，難免會有些缺陷。同課異構(gòu)綜合了兩者的優(yōu)點，引起教師對授課方法的思考、加深對教材的理解，做到“同中求異、異中求同”，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、對“同課異構(gòu)”的理解

在同課異構(gòu)中，“同課”指同一節(jié)課的內(nèi)容，“異”則強(qiáng)調(diào)變化、發(fā)展，“構(gòu)”是核心、基礎(chǔ)和靈魂?；\統(tǒng)來講，同課異構(gòu)即指針對同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師不同，對同一內(nèi)容采用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)。聽課的老師通過對比，找出優(yōu)點和不足，反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行二次備課。

1.同課異構(gòu)的理論依據(jù)。從教學(xué)的本質(zhì)來看，“異構(gòu)”是科學(xué)的，它講究課前的充分研討，追求課堂的百花齊放，注重課后的評價反思。這種教研模式能促進(jìn)教師的積極參與意識，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，提高教師對新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。然而，“異構(gòu)”并不意味著不要“同”。最后還是要“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)是“同”的。

2.同課異構(gòu)的宗旨和最終歸宿。首先，同課異構(gòu)有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。其次，同課異構(gòu)是教師專業(yè)化成長發(fā)展的需要。也是教師自我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。它源自教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗及其對于經(jīng)驗的不斷總結(jié)、反思?？傊?，同課異構(gòu)的宗旨和最終歸宿是高效課堂。

3.同課異構(gòu)的教研模式。“同課異構(gòu)”的教研模式一般為：定課——研究教材、分析學(xué)情和資源——撰寫教案或?qū)W習(xí)預(yù)案——組內(nèi)研討教案——上課并觀摩——會診式研討——寫出反思材料。

三、“同課異構(gòu)”的英語教學(xué)案例

教材簡介：以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語Book6 Unit2 Poems中閱讀課為例。在講課之前，教研組首先確定了進(jìn)行同課異構(gòu)的兩名教師，教研組所有的教師參與了課堂內(nèi)容和課堂目標(biāo)的確定。本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括Warming-up、Reading，講課過程中同科教師全程參與了聽課，并積極的進(jìn)行了討論和反饋，為第二位講課的教師提出了積極的建議。

案例1：warming-up中引導(dǎo)學(xué)生去欣賞詩歌，探究詩歌。

教師A通過幻燈片呈現(xiàn)了古今中外學(xué)生耳熟能詳?shù)脑姼?，并且配上了?yōu)美的詩朗誦，來喚起學(xué)生對詩歌的記憶和興趣。

教師B采取的是詩歌比賽的方式激發(fā)學(xué)生對本堂課的興趣。比賽采取的是小組比賽。整個班級分成了6個小組，根據(jù)參與人數(shù)，所背詩歌的難易度，以及英語詩歌的比例給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

點評：兩位教師都有效的做到了導(dǎo)入話題，教師A以一種靜態(tài)的優(yōu)美的方式通過欣賞激發(fā)學(xué)生對詩歌的崇拜；教師B以一種動態(tài)的參與的方式激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌的興趣，充分的把課堂交給了學(xué)生。很顯然，教師B的課堂更加的活躍，學(xué)生參與度高，積極性強(qiáng)，成果明顯。

問題與建議：教師B的課堂氣氛活躍，充分的調(diào)動了學(xué)生的詩歌細(xì)胞，只是在操作過程中所用時間略長，需要教師更好的掌控時間和對課堂的總體操控。

案例2：Reading中對五種詩歌的鑒賞和探究。

教師A針對文中的詩歌提出了具體的問題， 引導(dǎo)學(xué)生分析每一種詩歌的特點，通過仔細(xì)閱讀文章，回答問題的方式去了解詩歌，最后并以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了每一種詩歌的特點，為下一環(huán)節(jié)的模仿奠定了基礎(chǔ)。

教師B的問題設(shè)計的內(nèi)容和教師A大致相同，不同之處是教師B只是給出了學(xué)生討論的方向，比如說這首詩歌好不好，你喜歡嗎，為什么喜歡或是不喜歡，你從詩中了解到了什么，學(xué)生小組討論，得出對每一首自己獨特的見解，同時對同一首不同的同學(xué)的不同感受展開進(jìn)一步的深度剖析。

點評：教師A的思維導(dǎo)圖運(yùn)用的很好，值得教師B去借鑒。教師B更多的是從學(xué)生的感受去感知詩歌，學(xué)生的參與感很強(qiáng)。在具體講課過程中，學(xué)生不斷有新鮮的火花迸發(fā)出來，諸如，對詩人情感的獨特理解；如果詩人穿越的話，他會對他說什么。

問題與建議：作為本單元的話題“詩歌”本就是一個感性的話題，在教學(xué)過程中沒有必要把思維桎梏在去閱讀、去理解，完全可以放飛學(xué)生的思想，自由地暢談詩歌，哪怕是不成熟的，哪怕是荒謬的。

總之，“同課異構(gòu)”是教學(xué)理念的交融、是教學(xué)思想的碰撞、是教學(xué)方法的更新?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)形式打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)個性，提升了教研的水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了孩子的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.