【摘要】本文先從高中英語出發(fā)對其閱讀教學相應問題進行探析，而后對推進閱讀教學的有效策略加以總結。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；有效性

引言

對于高中英語而言，閱讀教學是推進英語學習更富有效性的關鍵手段。閱讀教學通常與聽說讀寫以及觀察能力等聯(lián)系密切，同時又與學生情感、心理素質(zhì)、社會文化等密切相關。當前閱讀教學仍存有方式不當、理念偏差等諸多問題，若想推進閱讀學習更為高效發(fā)展，必須從多層面來改善閱讀教學。

一、英語閱讀教學現(xiàn)存問題探析

1.專業(yè)詞匯未能于課堂教學中實現(xiàn)有效使用。部分教師于課堂中僅使用諸如good， then，well等低效率的口頭禪。而此類口語于課堂中的反復出現(xiàn)，導致英語閱讀受阻，很多專業(yè)詞匯便很難出現(xiàn)。因此，實施閱讀訓練或者是講解時，學生便無法與專業(yè)詞匯等進行接觸，使其詞匯量的很難有效擴充。

2.教學理念存有一定偏差。部分教師認為增強閱讀效果，必須從詞匯量出發(fā)加以強化，以詞匯量為基礎才可做好閱讀，而此類觀念卻顯得相對片面。因此，實施閱讀講解時，教師僅對文本中對應的生單詞加以講解，并未對閱讀材料相應的知識或者是文化進行講授，進而使得學生相應的閱讀態(tài)度或者做題思路等遭受影響。

3.閱讀方式存有不當性。部分學生閱讀通常會以單詞、詞組等形式為單位進行閱讀，而此類方式會使閱讀精力向著詞性或者是單詞發(fā)音層面轉移，同時會使語音伴有的信息密度逐步增大，導致閱讀效率受阻。因此，以閱讀技能、方式等為導向?qū)嵤╅喿x訓練顯得極為關鍵，閱讀策略必須以學生認知及其特點為導向切實制定，從而在擴充其詞匯量的同時，強化閱讀能力。

二、推進英語閱讀教學的有效途徑

1.從閱讀方法出發(fā)實現(xiàn)正向指導，強化閱讀技能。閱讀教學作為擴充語言知識的關鍵途徑，也是增強學生認知及其語言能力的有效保障。閱讀教學必須對方式選擇加以關注，除了強化閱讀效果還應引導學生從閱讀材料出發(fā)做到有效內(nèi)化，從而面對各種文體時仍可做到有效閱讀。

閱讀方式本質(zhì)便是引導學生以閱讀方式為對象實現(xiàn)自主選取，鼓勵他們借助契合自身特點的閱讀方式展開閱讀，同時教師應予以恰當引導。其次，還應指引他們培養(yǎng)正向的習慣，從而對文本理解以及相應感悟進行適應。最后，還應對略讀以及精讀方式多加關注，確保其語言概括相應能力得到強化的同時，可對問題對應的命題依據(jù)進行體會。

2.對閱讀思維多加重視，強化學生相應的語感感知水準。閱讀過程本質(zhì)便是理解感悟，因此閱讀教學必須對閱讀思維多加關注。首先，閱讀思維可引導學生對異域民情與風俗以及相應文化內(nèi)涵等加以了解，使其獲取相對應的語言知識；而后閱讀還可從英語思維角度出發(fā)對學生加以正向引導，從而使其語言感知相應能力得到強化，為學生實現(xiàn)高效閱讀夯實基礎。

所以閱讀教學可依靠如下方式有效推進：首先，依靠粗略閱讀來引導學生先就文章大意加以了解，增強其表述、概括等能力。其次，應從西方相應理解習慣出發(fā)實施閱讀指導，確保學生可就文章內(nèi)涵實現(xiàn)深入理解。最后，還應從心讀出發(fā)實施思維訓練，使其于閱讀時直接借助英語來展開思考。

3.從解題技巧出發(fā)強化訓練，確保閱讀答題更富準確性。英語閱讀作為考試的關鍵題型，同時又較易失分。因此很多教師通常從閱讀技巧出發(fā)實施針對訓練。在引導學生對各類文體進行適應的同時，還可強化學生相應的解題水準。首先，閱讀訓練與閱讀量聯(lián)系密切，教師應以學生認知及其興趣為導向來合理選取，材料選取必須還應契合學生接受及其表達能力，可從新版英文報刊或者是雜志進行材料精選，還可借助部分有聲或者是視聽讀物等來強化語言感知能力。其次，還應從解題技巧出發(fā)做到針對培養(yǎng)，依靠文本分析來引導學生進行閱讀技巧以及語言知識等的合理積累。第三，還應依靠歷年真題實施閱讀訓練，確保學生明確相應的命題思路以及相匹配的解題技巧，尤其是近幾年高考題型更為關鍵。最后，還應推動訓練模式向著多樣化發(fā)展，讓學生借助語言表述或者是書面表達等形式來加深閱讀理解，確保其感悟、創(chuàng)新等能力得到強化。

4.推動課內(nèi)、外素材實現(xiàn)有機融合，共同強化閱讀效果。閱讀效果若想得到高效提升必須借助大量練習才可實現(xiàn)，因此教師必須從課堂時間出發(fā)做到合理把握，從而指導學生依靠精讀以及略讀來增強閱讀效果。精讀可引導學生明確材料相應關鍵點，進而使閱讀效率得到強化；而略讀則可使學生掌握相應的猜詞技巧，并促使他們閱讀趨于熟練。例如，除了以課本材料為對象進行閱讀外，還可借助部分具備擴展性質(zhì)的材料來指引學生練習。對教材中黑人領袖曼德拉相應課文材料閱讀后，教師便可于網(wǎng)絡或者是書籍中對甘地相應事跡進行搜尋供學生了解；待學生閱讀課文對應的地震材料后，可讓學生上臺借助英語來敘述感悟。從而在擴展學生相應知識面的同時，使其語言組織、感悟等能力得到高效強化。

三、總結

總之，對于高中語言而言，閱讀教學是強化教學效果、推進閱讀建設的關鍵途徑。教師應對當前閱讀教學伴有的理念偏差、方式不當以及專業(yè)詞匯較少等情況加以明確，而后從閱讀方法、解題技巧、閱讀思維以及素材擴展等層面出發(fā)推動閱讀教學更富有效性，確保學生閱讀對應的語言感知、組織等能力得到高效強化。

參考文獻：

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