【摘要】中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)為更深入的跨文化交流、學(xué)習(xí)研究國外文化、科技等奠定基礎(chǔ)。但是，國內(nèi)多數(shù)中學(xué)生長期存在對英語學(xué)習(xí)的不正確認(rèn)知阻礙學(xué)習(xí)成績的提高，也沒有積累英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中存在諸多困難。表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)知識不牢固、中式發(fā)音明顯、單詞量少以及英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。了解中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助形成正確的學(xué)習(xí)觀念和策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)觀念；策略研究

英語作為第二語言，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素眾多，而學(xué)習(xí)者自身的差異性是引起語言學(xué)習(xí)效果差異的重要因素。其中英語學(xué)習(xí)觀念與策略尤為重要。

一、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念和策略主要特征

1.特有的心理特征決定英語學(xué)習(xí)觀念和策略的易變性。正處于中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者，會受到自身身心發(fā)展不穩(wěn)定的影響。身體的發(fā)展和心理的變化對思維和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，但這一時期學(xué)習(xí)者觀念具有獨特性和易變性，所以盡管供語言學(xué)習(xí)的策略比較多，但多數(shù)中學(xué)生沒有形成自己固定的語言學(xué)習(xí)觀念和策略，這正是這種可塑性成為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.中學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展性。一般來講語言學(xué)習(xí)中學(xué)生可以應(yīng)用的有記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補償策略、情感。這是心理學(xué)特有的語言學(xué)習(xí)策略分類方法。由于中學(xué)時期經(jīng)歷初一到高三，六年的學(xué)習(xí)，中學(xué)生身心經(jīng)歷發(fā)展，所以策略的選擇和使用也具有發(fā)展性，在不同年級不同策略占據(jù)主導(dǎo)。

二、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)使用的策略

1.記憶策略。根據(jù)雷淑華研究者的調(diào)查分析，盡管記憶策略是進行學(xué)習(xí)中常用的策略，但在英語言學(xué)習(xí)時，中學(xué)生使用記憶策略的頻率較低，是六種策略中排名最低的。

2.認(rèn)知策略。由于現(xiàn)在教學(xué)方式的限制，教師在講授新知識時多采用灌注式教學(xué)，學(xué)生多被動的接受知識，因此，很多時候自己的思考較少參與到學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的語言學(xué)習(xí)沒有調(diào)動學(xué)生的主動性，尤其在大班授課的情況下，很多時候教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生忙于記錄知識，各種備考，認(rèn)知策略的使用也相對較少。

3.補償策略。中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難是正常的，但一般會對取得成功具有較強的渴望，正是這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，會激勵學(xué)生尋找其他方法進行補償學(xué)習(xí)，對于不了解的英語知識，一般會通過猜測、替換、分析等方法幫助學(xué)習(xí)，補償學(xué)習(xí)的策略對英語學(xué)習(xí)十分有益，也是中學(xué)階段常見的語言學(xué)習(xí)策略。

4.情感策略。教師的態(tài)度和期望對身心處于敏感時期的中學(xué)生而言具有重要作用。盡管學(xué)習(xí)現(xiàn)有成績有優(yōu)良中差之別，但中學(xué)階段的學(xué)習(xí)動機和對成功的渴望是十分顯著的。社交活動所體現(xiàn)的情感因素以及教學(xué)活動中和教師的關(guān)系都會影響英語學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)中投入的情感也成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)，以及教師教學(xué)活動的重要成分。

5.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是一種最典型的學(xué)習(xí)策略，通過對學(xué)習(xí)行為的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在高年級中學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)常見到，主要和自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升有關(guān)。

三、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念和策略指導(dǎo)

1.激發(fā)內(nèi)在動機，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。對英語學(xué)習(xí)的觀念也是中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機激發(fā)的影響因素。一些學(xué)生單純喜歡英語或者有出國深造、了解西方文化等的渴望，那么就會通過增強口語訓(xùn)練、選擇合適的學(xué)習(xí)資料、主動尋求教師幫助等行為保證英語學(xué)習(xí)時間，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。較強的學(xué)習(xí)計劃和注重口語訓(xùn)練分別從學(xué)習(xí)管理和語言功能的角度對英語學(xué)習(xí)提供有益幫助。

由于中學(xué)階段學(xué)習(xí)觀念和策略具有易變性，需要形成積極地學(xué)習(xí)觀念，幫助促進并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，通過鼓勵、給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，營造寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.靈活使用學(xué)習(xí)策略，尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律。中學(xué)生很多時候都會感受到來自家長、教師給予的壓力。因此，英語學(xué)習(xí)往往帶有應(yīng)試傾向，這和學(xué)習(xí)的整體氛圍有關(guān)。在考試中考出理想的成績成為很多同學(xué)的首要目標(biāo)，因此，盡量擴充自己的單詞量、記憶并背誦更多的詞組、語法結(jié)構(gòu)成為繞不開的英語學(xué)習(xí)之路。語言學(xué)習(xí)尤其要講究策略。尊重記憶規(guī)律是關(guān)鍵，也就是要將記憶策略、補償策略、認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略進行結(jié)合，通過及時復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行進行鞏固記憶，而提高首次記憶的質(zhì)量并通過反復(fù)記憶可以加強記憶效果。記憶的的同時，讀寫結(jié)合、眼耳口手腦并用，調(diào)動各種感官，不是單純的機械記憶，通過其他渠道，如聯(lián)想、創(chuàng)新等方式補充學(xué)習(xí)體驗。

3.傳授和學(xué)習(xí)有效地學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)高效學(xué)習(xí)。很多時候，學(xué)生學(xué)習(xí)中并不了自己使用的是哪種學(xué)習(xí)策略，更不知道使用策略的優(yōu)劣和有效性。因此，教師扮演著重要的指導(dǎo)角色。首先教師要有策略培養(yǎng)意識，在英語學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外，關(guān)注同學(xué)了解自身優(yōu)勢，對英語學(xué)習(xí)中存在的困難進行掌握和分析，并在具體的教學(xué)情境中，展示不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)策略的使用。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略有機結(jié)合，通過了解策略，并在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用策略，體驗和分析不同策略的使用效果，最后經(jīng)過學(xué)習(xí)策略的反復(fù)適用以及學(xué)習(xí)反思，提高英語學(xué)習(xí)的主動性和有效性。

參考文獻：

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