【摘要】隨著英語的國際化進程的推進，越來越多的教師開始關(guān)注英語教學的實效，這其中又涉及到學生的口語能力、閱讀能力、表達能力培養(yǎng)等等層次。文章選取“小學英語生活化教學研究的現(xiàn)狀”，展開具體的分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學英語；生活化教學；現(xiàn)狀；策略

針對小學階段的英語教學，生活化教學成為許多教師經(jīng)常采用的一種教學手段，它主要是利用生活化的情景，鼓勵學生參與課堂活動，從而鍛煉其口語能力，而就現(xiàn)階段的小學英語教學而言，如何將這一教學模式有效的運用到實際的課堂教學中，則是許多教師在關(guān)注的問題，而本篇文章也將就小學英語生活化教學的現(xiàn)狀，以及其后續(xù)發(fā)展可能的措施展開探討。

一、拘泥于教材內(nèi)容，語境教學匱乏

在不少英語教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，教師往往過于執(zhí)著于詞匯、語法、句型的講解，而忽略了相應(yīng)的語境構(gòu)建，這并不是某一堂課出現(xiàn)的問題，而是傳統(tǒng)的教學模式所遺留下來的通病。這種教學模式的缺點在于，枯燥、反復(fù)的詞匯記憶和語法理解會導(dǎo)致學生失去對英語學習的興趣，與此同時，對于小學階段的學生而言，英語作為一門第二語言，抽象的句型講解容易造成學生的學習障礙，使學生產(chǎn)生挫敗感，因此，在生活化教學的推進中，教師一定要注意積極構(gòu)建語用場景，使得學生能夠結(jié)合語境開展口語訓(xùn)練，這樣既能夠活躍教學氛圍，同時也能鍛煉學生的口語能力。

例如，在廣東版小學英語五年級Unit 5 My favorite activities 的學習中，教師需要帶領(lǐng)學生學習句型表達My favorite activities are...， What’s your favorite activity ？等等，那么教師不妨通過鼓勵學生以小組為單位展開課堂討論以此方式來鍛煉學生的口語表達能力。教師可以嘗試為學生構(gòu)建相應(yīng)的語境，例如，你想要與你的同桌交朋友，于是你嘗試詢問他最喜歡的運動以尋求共同話題，教師可以以此為背景，鼓勵學生利用本單元的句型進行口語表達，與此同時，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學生學習重點詞匯：sports、swim等等，而針對于學生可能聯(lián)想到的事物，教師也應(yīng)該給予學生以解答，從而加深學生的學習印象。這樣既能夠有效地活躍課堂教學的氛圍，使得學生的課堂表現(xiàn)不再拘謹，同時也能夠充分的鍛煉學生的口語能力，并且使學生充分了解本單元的核心句型。

二、忽略學生自主性，教學缺乏活力

盡管小學階段的學生缺乏一定的學習能力和知識經(jīng)驗，但是，學生擁有著較為旺盛的精力和強烈的求知欲，因此，教師不能忽略學生的學習自主性，而是應(yīng)該積極為學生營造寬松的學習氛圍，使得學生能夠自主參與課堂學習的過程中，尤其是在生活化的教學開展中，教師只有鼓勵學生積極參與課堂活動，才有可能實現(xiàn)生活化教學的目的，使得學生能夠利用課堂學習的機會，鍛煉自身的能力，并促進學生的全面發(fā)展。因此，如何設(shè)計符合學生學習特點以及興趣的課堂教學，仍是教師需要關(guān)注的重點，這就需要教師積極結(jié)合學生的興趣方向，選取學生感興趣的話題來開展討論，從而激發(fā)學生的學習動機。

例如，在開心英語四年級下冊Unit 4 Free Time的學習中，教師可以通過問題引導(dǎo)學生自主開口表達，What do you like to do in your free time？教師可以在問題詢問以后，鼓勵學生自主進行語言組織，教師也可以進行簡單的示范，例如I’d like to do......，I used to......而不少學生在表達人稱與動詞的關(guān)系時容易弄混淆，會出現(xiàn)例如，What do he like to do in her free time？這類的語法錯誤，這時教師不應(yīng)該急切地打斷學生的對話，而是應(yīng)該在學生回答問題以后，再給學生指出相應(yīng)的問題，這樣既能夠及時地給予學生反饋，以指出學生的問題，同時也不至于打擊學生的學習積極性。

三、脫離現(xiàn)實性生活，情景構(gòu)建不合理

事實上，不少教師在現(xiàn)階段的英語教學中，也嘗試利用情景教學這一方式來加強學生的能力，但這一教學形式面臨的問題在于，教師在構(gòu)建課堂情境的過程中，往往容易脫離實際生活，而偏重于教材教學，即教師過于注重句型講解，而忽略了與學生實際生活的聯(lián)系，這就導(dǎo)致生活化教學在采用的過程中，往往難以收獲實效，反而容易因為復(fù)雜的句型而引起學生的反感，因此，教師在采用生活化教學的過程中，一定要注意聯(lián)系學生的實際生活，并且與課本內(nèi)容進行適當?shù)慕Y(jié)合，這樣才能夠有效地發(fā)揮生活化教學的實際作用，促使學生能夠通過課堂學習，收獲相應(yīng)的知識，同時也提高他們的語言技能。

四、結(jié)束語

在小學英語的學習過程中，生活化教學不失為一種良好的學習方式，而針對于小學階段的群體，教師則要充分注意學生的特性，以及英語教學的要求，結(jié)合二者再來開展生活化教學能夠幫助教師明確課堂教學的目標，并且選取恰當?shù)慕虒W手段，例如，在課堂情景的構(gòu)建過程中，教師可以嘗試以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，從而促使學生參與課堂學習，使得學生從課堂情境中感受到實際生活中的語言應(yīng)用，這才是符合生活化教學的本質(zhì)要求以及最終目標的。

參考文獻：

[1]王雪.用中學，學中用——淺析小學英語生活化教學[J].學周刊， 2015（16）.

[2]紀國香.小學英語教學生活化策略探討[J].中國校外教育，2015 （30）.

[3]蔣淑麗.計算機在小學英語課堂教學中的應(yīng)用[J].信息記錄材料， 2018（01）.