【摘要】“十年樹木，百年樹人”，小學(xué)教育是育人階段的基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。本文以核心素養(yǎng)的提出為契機(jī)，從多個(gè)方面，針對(duì)小學(xué)英語課堂的創(chuàng)新策略進(jìn)行闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)策略

隨著新課改的廣泛實(shí)施，小學(xué)教育在不斷改革，在各地教師的努力下，改革活動(dòng)呈現(xiàn)初顯，為我們的育人活動(dòng)提供了有益的支持，在核心素養(yǎng)理念的提出下，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括對(duì)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品格的培養(yǎng)。基于此，本文根據(jù)筆者的角度經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的滲透方式進(jìn)行闡述與分析。

一、創(chuàng)建英語語言環(huán)境，科學(xué)設(shè)置疑問

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)提到：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！毙W(xué)生處于學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，教師需要構(gòu)建出良好的英語語言環(huán)境，讓小學(xué)生能夠在良好的語言氛圍學(xué)習(xí)英語知識(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，繼而提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要在英語課堂上正確引導(dǎo)，讓小學(xué)生撇下“怕講錯(cuò)”、“不敢講”的思想包袱，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z課堂上大膽發(fā)言，在教學(xué)過程中，也需要走下講臺(tái)，和學(xué)生積極交流，增加和學(xué)生的互動(dòng)，并設(shè)定英語角、英語周、英語日，舉辦多種英語活動(dòng)，讓學(xué)生更多的機(jī)會(huì)獲取新知。

以提問為例，為了提高提問質(zhì)量，要為學(xué)生營造出良好的氛圍。在“Where are you form？I’m form.....”的問題提出之后，學(xué)生異口同聲的回答到：“I’m from China”這種簡單的提問方式很難啟迪學(xué)生的思維，此時(shí)，我為學(xué)生列舉出了幾個(gè)母語為英語的國家，并利用多媒體來播放相應(yīng)的圖片，讓他們根據(jù)各個(gè)國家的地標(biāo)建筑物來說出相應(yīng)國家的英語，并以小組為單位，看看哪個(gè)小組猜的又快又好，這種方式為英語學(xué)習(xí)增添了不少樂趣，也在間接中鍛煉了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、提供視聽資源，豐富提問內(nèi)容

多媒體無疑為課外閱讀互動(dòng)的開展提供了豐富多彩的資源支持，其絢麗的色彩、生動(dòng)的語言，能夠讓學(xué)生從心底里接受。英語教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代接軌，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從互聯(lián)網(wǎng)中挖掘豐富的試聽資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)。在備課階段，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相適合的視頻資源和音頻資源。小學(xué)生的年紀(jì)較小，理解能力還不夠成熟，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要適當(dāng)加入和教學(xué)內(nèi)容相匹配的視頻資料，讓小學(xué)生能夠了解英語文化，擴(kuò)展視野，發(fā)掘他們的英語學(xué)習(xí)潛力，通過試聽資源，有效糾正英語口音和語調(diào)。豐富多彩的內(nèi)容為學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活增添了些許樂趣，既幫助他們獲取了新知，也對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，一舉兩得。同時(shí)，這種豐富的視聽資源也為提問活動(dòng)的開展提供了更多的資源。

在“Uint3 How many？”教學(xué)完畢后，我利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了“How many”的交際場景，鼓勵(lì)大家開展對(duì)話表演，在任務(wù)提出后，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，聯(lián)系自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，鞏固了自己對(duì)“How many”知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，也提高了自身的表達(dá)能力。

三、優(yōu)化討論活動(dòng)，鞏固提問質(zhì)量

葉圣陶提到：“有好習(xí)慣，也有壞習(xí)慣，好習(xí)慣養(yǎng)成了，會(huì)一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的苦，想改也改不掉。”要學(xué)好英語，滲透核心素養(yǎng)，良好的習(xí)慣養(yǎng)成必不可少。要養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，慢慢的，待習(xí)慣變成自然，便可以讓學(xué)生受益終身，英語學(xué)習(xí)，也是如此。在課堂上，教師要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂管理與討論過程，按照教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律性來優(yōu)選最佳的教學(xué)方案，讓學(xué)生有更多的“交際”機(jī)會(huì)，在提問時(shí)，我們要為學(xué)生留出足夠的討論時(shí)間，鞏固提問的質(zhì)量。

例如，在shopping內(nèi)容的教學(xué)中時(shí)，即可構(gòu)建購物的英語情境，安排兩個(gè)學(xué)生扮演售貨員和收銀員，兩名學(xué)生扮演顧客。上臺(tái)情景扮演的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)能夠有效提高自己的語言能力，在臺(tái)下坐著的學(xué)生需要認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)臺(tái)上同學(xué)的錯(cuò)誤。如扮演收銀員學(xué)生說：“How old are you？”，臺(tái)下的一位學(xué)生立刻反映出：“不能問這樣的問題。”此時(shí)，教師為學(xué)生介紹，在中國詢問年齡，表達(dá)的是一種關(guān)心和親切，但是在國外詢問年齡是一種很不禮貌的行為，此外，還要多加融入不同國家交往中的禁忌，例如在英國，英國人不喜歡“13”這個(gè)數(shù)字，在和英國人的交往中要避免使用數(shù)字“13”。通過在教學(xué)情境中，融入文化品格教育，讓小學(xué)生能夠在英語課堂上得到文化品格的培養(yǎng)。通過這樣的討論練習(xí)，學(xué)生能夠很好的將英語英語至生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也就有效的提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、整合教材內(nèi)容，提升語言能力

教材是小學(xué)英語教學(xué)的核心，也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料，在閱讀教學(xué)中，要重視教材的作用，但是也要關(guān)注教材的可選擇性與可變性，靈活應(yīng)用。big English是根據(jù)話題的功能、類型來進(jìn)行編排，其中包含多個(gè)板塊，在教學(xué)時(shí)，由于孩子的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，加上教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境不同，在授課時(shí)，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求來適當(dāng)整合英語教材，必要情況下，可以對(duì)次序、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加課外閱讀內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠更好的閱讀教學(xué)來服務(wù)，不僅遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開展和十分有益。

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)作為教育改革的總體目標(biāo)，要統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，成為課程改革之“魂”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周翠鳳.繪本教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)——基于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育的分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（03）：45-46.