【摘要】因材施教是從古代傳承到現(xiàn)在的教育理念方式，尊重學生的個體差異是教師必要的關注點。傳統(tǒng)的授課模式中，教師在每個班級都按照統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的進度、甚至統(tǒng)一的方法進行授課，不同學習能力和基礎的學生在課堂上的感受自然不同—學習能力強基礎扎實的學生感覺內(nèi)容著實簡單，沒有必要聽課；學習能力弱基礎薄弱的學生感覺學習吃力無法緊跟教師節(jié)奏，嚴重者導致厭學，對英語產(chǎn)生厭棄心理，導致學習積極性降低。因此，這種統(tǒng)一的教學模式已經(jīng)不適應當今的教學需求，應采用分層教學與合作學習的方法，因材施教，因人制宜，為不同的學生制定量身的學習模式，培養(yǎng)學生互助精神，提升學生學習興趣與自主學習能力，從而提高英語成績，以更加積極的心態(tài)面對日后的重要考試。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；合作學習

一、前言

改變課程過于注重知識傳授傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程是基礎教育改革的具體目標之一，它倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力和交流合作能力，要求教師以學生為導向因材施教。這一切都要求初中英語教師在授課過程中探索分層教學、合作學習的新型教學方式。

二、初中英語分層教學與合作學習模式簡介

1.概念。分層教學就是教師根據(jù)學生能力狀況，將學生進行科學分組，有區(qū)別地對不同組別學生采取不同的教學方法，教師根據(jù)學生的不同水平進行教學活動。

合作學習顧名思義，是指學生為了完成共同的學業(yè)任務，有明確的責任分工的互助性學習。

2.分層教學模式。班級內(nèi)部分層教學模式。適用于班級，將班內(nèi)學生按照學習能力分成學習小組。

行政班模式。適用于學校范圍，是中國大部分學校進行分層教學的的主要方式，分班方法簡單，根據(jù)成績高低即可。

能力目標分層檢測模式。這種模式是學生先自主根據(jù)學習能力選擇學習層次，之后根據(jù)日后檢測進行有效調(diào)整。

分層走班模式。學校根據(jù)英語課摸底結果，按照學生能力將其分為若干層次，值得注意的是，走班模式不打破原來的行政班，僅僅在學某些學科的時候進行“走班”聽課。如我校進行分層走班模式的實驗，將初二的學生統(tǒng)一進行英語能力測試，根據(jù)測試結果將學生分為A、B、C、D、E、F六個班級，每個班級配備不同水準與能力的教師如A班教師善于拔高教學、F班教師擅長基礎教學與習題講解，在上英語課時，初二年級的學生進行“走班”，去符合自己英語水平的班級上課，一段時間后，初二的英語成績有了明顯變化，原有高分學生部分打破瓶頸，成績更上一層樓，原來低分學生的成績有了顯著提高，這說明分成走班模式提高學習成績效果顯著。

三、初中英語分層教學與合作學習的要求與優(yōu)點

1.緩解學生厭學情緒，調(diào)動學生學習積極性。通過學生分層與合作緩解學生厭學情緒，調(diào)動學生學習積極性。將班內(nèi)分按不同層次分成學習小組，讓能力相近的同學一起學習，可以增強他們的合作意識與學習成就感，提高學習興趣，緩解厭學情緒。另外通過組內(nèi)成員相互學習，同時也提高了學生團結互助意識。

2.挖掘?qū)W生潛能。通過教師對學生的情感分層挖掘?qū)W生學習潛能。對于優(yōu)秀學生高要求，對中等學生多鼓勵挖掘，對程度差的學生多關安慰，讓他們?yōu)樽约褐贫ê线m的目標，不要盲目進行學習成績的攀比。

3.提高學生進取精神。通過教學目標分層調(diào)動提高學生的進取精神，培養(yǎng)學生對學習的興趣。英語分聽力、閱讀理解、詞匯、語法、寫作等幾大模塊，教師可以根據(jù)各個學生在不同模塊的能力按學習模塊進行分組，不同小組有不同的提高目標，這樣可以促進學生突破自己的短板，有目的的進行針對性英語學習。

4.培養(yǎng)合作精神。分層教學與合作學習培養(yǎng)合作精神。合作學習貫穿于英語分層教學模式之中，在進行分組后，組內(nèi)成員雖能力相近但不相同，對問題分析的角度存在差異，組內(nèi)同學通過相互幫助，相互解決困難問題，培養(yǎng)合作精神3]。據(jù)了解大多數(shù)蘇州初中的英語教師均不同程度采取小組學習模式，通過各種方式了解英語課堂上分層教學和合作學習的優(yōu)勢，將班級內(nèi)學生分成“一幫一”互助小組，充分發(fā)揮分層教學與合作學習各自的優(yōu)勢，提高教學效率。

5.培養(yǎng)競爭意識。分層教學與合作學習培養(yǎng)競爭意識。合作與競爭相依相存，在分層教學的班級中，同等能力的同組學生互幫互助學習，一旦有人的成績有上升，便會激發(fā)其他人潛在的競爭意識，競爭意識的存在，可以更好地調(diào)動學生的自主學習能力。

6.激勵自主學習。分層教學與合作學習激勵主動學習。學生通過分組了解自己的學習水平，通過在組內(nèi)討論時積極討論自己的看法培養(yǎng)學習的主人翁意識，學生在學習中擔任主角與主導，激勵自主學習。

四、結語

總之，初中英語分層教學與合作學習的課堂教學方式是一種極為有益的嘗試，它既尊重個體差異、保護學生的自尊心，有注重班級團結，營造學習上進的氛圍。她關注學生學習語言類科學的學習規(guī)律，滿足了不同層次的學生對英語學習的要求，端正學習態(tài)度，讓每位學生的身心都得到健康發(fā)展。相關部門應支持這種教學方式的傳播，促進該方式的普及。

參考文獻：

[1]姚娜娜.初中英語分層教學與合作學習模式探微[J].青少年日記（教育教學探究），2017.06.15（06）：5.