【摘要】隨著高中英語教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了前所未有的重視。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于轉(zhuǎn)變高中英語教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語言、文化、應(yīng)用、創(chuàng)新的融合并重。以下將結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行路徑，旨在為優(yōu)化高中英語課堂提供更有價(jià)值的理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；語言能力

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中逐步積累的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。在高中英語課堂上，教師不但需要傳授相應(yīng)的英語知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生接受更完善的人文教育，實(shí)現(xiàn)語言教育與文化滲透的有機(jī)融合。在高中英語新課改環(huán)境下，雖然英語教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，但是，教師仍是課堂的主角，在教學(xué)過程中更關(guān)注“怎樣教”而不是學(xué)生“怎樣學(xué)”，進(jìn)而造成英語知識(shí)不夠連貫，學(xué)生的英語應(yīng)用實(shí)踐能力較差，仍以應(yīng)試教育為主。這些問題造成高中英語教學(xué)的諸多弊端，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)無法獲得真正提高。基于此，教師要客觀理想的審視當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，注重學(xué)生英語知識(shí)技能的培養(yǎng)，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、幫助學(xué)生掌握英語基本知識(shí)與技能

在高中英語教學(xué)中，基本知識(shí)技能是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能效的基礎(chǔ)，主要涵蓋了單詞、語法等內(nèi)容?；趯W(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在日常教學(xué)中要注重問題引導(dǎo)，通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高英語教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)掘，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)，使學(xué)生真正參與到英語教學(xué)當(dāng)中，體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂趣。例如在“過去分詞作狀語”的相關(guān)語法教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去分詞和現(xiàn)在分詞的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，尤其對(duì)過去分詞的語法應(yīng)用狀態(tài)進(jìn)行分析，將其作為賓語、定語、狀語等不同情況的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)比，這樣就能使學(xué)生對(duì)語法知識(shí)有更清晰、更深刻的理解，避免出現(xiàn)知識(shí)混淆問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

我國學(xué)生常年生活在漢語母語環(huán)境下，漢語思維非常牢固，這就造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維轉(zhuǎn)化難題，同時(shí)也增加了英語知識(shí)的理解難度。尤其是在中西方文化差異較大的情況下，學(xué)生英語核心素養(yǎng)不再局限于知識(shí)技能方面，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要任務(wù)。例如“龍”在中國人的認(rèn)知中代表了權(quán)威、正義和力量，我們自稱“龍的傳人”；而在西方國家“龍”則象征著邪惡、黑暗和暴力，如果缺少跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)引起迷惑、爭議和不解，這就需要價(jià)值在教學(xué)過程中融入跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，以此作為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的契機(jī)，拓展學(xué)生的跨文化視野，同時(shí)塑造學(xué)生正確的世界觀和文化觀。

基于此，教師需要在高中英語教學(xué)中進(jìn)一步加大文化滲透力度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西文化的差異，同時(shí)見更多的中國文化帶入英語課堂，避免出現(xiàn)文化失語問題。學(xué)生不但能夠用英語表達(dá)西方文化，而且還能用英語表述中國文化，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午、中秋、重陽節(jié)，能夠用英語表述中國特有的食物和民俗，這些都是傳統(tǒng)英語教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)。通過學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更生動(dòng)、更清晰的體會(huì)中西文化差異，并且協(xié)調(diào)好中西文化沖突，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

除課堂教學(xué)外，教師還可以組織學(xué)生通過英語歌曲、英語歌曲等途徑激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而形成寓教于樂的良好教學(xué)氛圍。通過電影對(duì)白不但能夠了解一些詞匯和語法的應(yīng)用規(guī)律，而且還能對(duì)語境、語調(diào)、語義的認(rèn)識(shí)更加深入。通過英語歌曲或者影視作品，有利于學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人氣、民俗習(xí)慣等，這些都是常規(guī)教材中所缺少的。通過這些輔助資源的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生具備更完備的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，高中英語教學(xué)也不例外。只有真正發(fā)揮英語的工具性，才能體現(xiàn)其教育價(jià)值。高中英語新課標(biāo)指出，要注重學(xué)生英語英語能力的培養(yǎng)，尤其是英語信息的獲取和處理能力，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的英語知識(shí)技能，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語思維的逐步完善。在這樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師不但要注重詞匯、語法方面的教學(xué)，同時(shí)還要多角度、多層面的提高學(xué)生的“聽說讀寫譯”能力，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生創(chuàng)作更多英語自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在英語詩歌的學(xué)習(xí)中，教師可以布置“課后搜集英語詩歌并朗誦”的任務(wù)，通過組織“英語詩歌朗誦會(huì)”吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能力，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)技能的應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生建立更完備的英語思維模式。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)不但能夠提高自身語言文化修養(yǎng)，而且還能以英語思維解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)技能的全面提高，使學(xué)生具備更完善的英語核心素養(yǎng)，以此提高高中英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.