【摘要】本文主要分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性和必要性，結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀的特征及人教版教材實(shí)際案例進(jìn)行分析，以期可以提升初中生的英語(yǔ)閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是難點(diǎn)。在實(shí)際閱讀中學(xué)生經(jīng)常會(huì)面對(duì)很多生詞，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果沒(méi)有形成良好的閱讀方法，不能對(duì)信息進(jìn)行有效歸納總結(jié)，很容易導(dǎo)致他們閱讀興趣不高，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。

一、思維導(dǎo)讀的概述

1.思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖也被稱為概念圖，是在20世紀(jì)60年代開(kāi)始使用，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)圖形的方式，學(xué)生的抽象記憶可以得到具體化，也會(huì)產(chǎn)生一定的聯(lián)想，思維導(dǎo)圖是以詞匯為中心，將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)。其一，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是將腦中已有的知識(shí)與新文本進(jìn)行匹配，如果匹配成功，那么閱讀成功。初中生的形象思維已經(jīng)比較完善，但是抽象思維需要得到進(jìn)一步加強(qiáng)，閱讀匹配容易受到限制。思維導(dǎo)圖的方式可以帶給學(xué)生直觀的感覺(jué)，學(xué)生結(jié)合圖形，調(diào)動(dòng)視覺(jué)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的聯(lián)系，方便他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。不僅如此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，還可以提升學(xué)生的閱讀效率，在閱讀中可以結(jié)合文本的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

其二，老師在教學(xué)中可以充分借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使閱讀的內(nèi)容更加充實(shí)。老師將閱讀內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就能對(duì)文本的思路有清晰的了解，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)更加清晰。在思維導(dǎo)圖的繪制中，老師可以將文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)識(shí)出來(lái)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的閱讀效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

本文分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合人教版的閱讀文章，文章中的生詞比較多，但是脈絡(luò)比較清晰。

以Singapore——A Place You Will Never Forget為例。

1.閱讀前。在閱讀前，老師可以采用提問(wèn)的方式，使學(xué)生對(duì)新加坡的各類文化產(chǎn)生好奇心。

老師：Today， we will learn some cultures and phenomenon of Singapore. Do you know something about Singapore？

學(xué)生A：I know something about food in Singapore. I am interested in Singapore’s food.

學(xué)生B：As far as I know， Singapore is a well-known tourist attraction.

學(xué)生C：I like Singapore’s language.

老師在黑板上將思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于新加坡的一些信息，讓學(xué)生將剩下的部分繪制出來(lái)。學(xué)生在了解新加坡的一些背景知識(shí)后，能為新課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣變得愈加濃厚。

2.閱讀中。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生可以很快進(jìn)入到閱讀的情境中。在進(jìn)行粗略的閱讀后，學(xué)生可以理清脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)food， weather， language， special things and people幾個(gè)不同方面的分析，學(xué)生可以將這些關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，仔細(xì)閱讀內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖繼續(xù)補(bǔ)充。學(xué)生一邊閱讀信息，一邊補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，同時(shí)不斷思考各個(gè)段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好的理解文章內(nèi)容。

老師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生針對(duì)不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，如其中一個(gè)小組分析新加坡的weather， 同樣的意思可以用不同的方式表達(dá)，如The weather in Singapore is always the same. 另一名同學(xué)表達(dá)為T(mén)he weather in Singapore is the same all year round.

在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，老師可以采用選擇題的方式，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，思維導(dǎo)圖使學(xué)生閱讀中的思維方式得到良好的鍛煉，老師也可以了解學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在閱讀中都能有所收獲。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，站在自己的角度去理解文章，這樣在閱讀中能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)在閱讀語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，還能掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)完善主干的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能繼續(xù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充。此外，老師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以幫助學(xué)生理清文章主干，了解文章基本內(nèi)容。

3.閱讀后。閱讀完成后，老師可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自己理順知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。思維導(dǎo)圖非常直觀，而且結(jié)合了圖畫(huà)和文字，給學(xué)生一目了然的感覺(jué)，在復(fù)習(xí)中可以發(fā)揮較好的效果。學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以很快進(jìn)入到情境中，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以結(jié)合相關(guān)文體，比如，在講述新加坡這篇文章時(shí)，老師可以從六個(gè)不同的方面進(jìn)行分析，這樣方便學(xué)生理清文章脈絡(luò)，在一些相似的文章中，如介紹北京或者廈門(mén)等城市中，老師也可以采用這種方法，在閱讀中起到舉一反三的效果，使學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，使課文發(fā)揮最大的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，做到因材施教。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，靈活采用不同的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)全面了解課文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]余芳燕.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2017（42）：105.