【摘要】進入二十一世紀，計算機網(wǎng)絡技術普遍應用到了我們的日常生活中，一系列基于網(wǎng)絡技術的“微”產(chǎn)品覆蓋了我們生活的各個角落，最常見的當屬微博微信等社交軟件的應用，本文研究的微課也屬于網(wǎng)絡技術微產(chǎn)品在教育教學界的應用。本文從微課的相關概念入手，介紹了微課的特點與類型，研究了微課在高中英語教學中的應用情況，對研究進行總結并提出了高中英語教學微課應用改善策略，為我們如何更好的將微課應用到高中英語教學提供了指導方法。

【關鍵詞】微課；高中英語；教學；應用

一、微課的應用特性

1.微而精。“微”顧名思義就是“小”的意思，所以短小精悍是微課的主要表現(xiàn)特點，微課的教學時間大約在十分鐘以內，制作的學習內容一般只針對一個單一的知識點進行透徹講解而且講解方式獨特，基于學習時間短，學習內容簡單，學生可以在課外利用零碎的時間進行學習，制作的微課視頻一般是我們常見的flv、mp4、rmvb等格式，內存小，便于學生存儲以便多次學習鞏固。微課的微而精主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，微課內容雖然少，但是精煉準確，講解視角獨到，主題鮮明；第二，微課視頻是經(jīng)過精密策劃準確設計完成的；第三，微課教學活動精彩，學生可以相互討論，提高學習興趣，加深對知識點的理解。

2.多而實。微課涉及到的學習資源豐富，囊括了多項學科與知識點，資源來源廣泛。微課形式多種多樣，微教學、微教案、微課件、微練習、微評價以及微反饋都是構成微課的資源，制作微課的時候會結合學生的實際生活，讓知識點與現(xiàn)實情況結合在一起，設置情景化的視頻內容，增強學生學習興趣。

3.廣而便。微課是基于龐大的網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)出來的一項教學技術，以網(wǎng)絡為平臺，微課的傳播范圍廣泛，會隨著網(wǎng)絡的發(fā)展延伸到全球每一個角落，惠及每一位學者。任何需要學習的學者可以學習相關內容而不受限制，可以為教師職業(yè)發(fā)展提供培訓材料，為成人自學提供知識教案，應用范圍廣泛適合多種人群。而且微課傳播的知識內容廣泛，可以涉及我們所見的各種領域各種學科，無論小學高中還是大學等都能找到相關微課教案。微課隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，使得學生可以隨時隨地的學習，提高了學生對課外時間的利用率，也加深了學生對知識碎片的理解。

二、微課在高中英語教學中的應用

1.課堂之初導入微課。在高中英語教學的時候，每節(jié)課程的時間大概是40分鐘，如何能利用好這一節(jié)課的時間讓學生有效的完成計劃好的學習任務，利用好課堂之初的時間是一個很有效的措施。教師可以選取和學習內容相關的材料，結合學生的興趣點制作成微課，在課堂開始的時候運用微課模式進行導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的欲望，提高學生課堂學習的效率。

2.課堂教學中使用微課。課堂教學主角是學生而不是老師，所以在英語教學的時候要充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在所有的學習過程中都能夠充滿活力，具有較高的學習效率。課堂中利用微課來完成這種教學狀態(tài)是完全可行的，同樣以《UNDER THE SEA 》這篇課文的教學為例，教師可以剪取與課堂學習內容相關的海底世界的視頻，在課堂中向學生播放，播放過程中涉及到需要學習的英語單詞時，老師暫停視頻，結合圖片向學生進行單詞講解，加深學生對單詞的記憶力，講解完成后再繼續(xù)播放，依次講解需要學習的每個單詞，當視頻提供的單詞和知識點隨著視頻的播放講解完成后，再播放一遍視頻，讓學生背誦講解過的單詞的知識，利用微課的教學過程能集中學生的注意力，輕松學習，提高學習質量。

3.微課在課后自學復習中的應用。課后復習雖然是英語課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，卻也是英語教學中不可缺少的一項，尤其對于高中英語教學，很多難點單詞與復雜的語法學習內容都不是老師的課堂講解就能一遍全部掌握，老師需要對學生安排適當?shù)恼n后復習內容，輔助學生掌握課堂知識?！禪NDER THE SEA 》的課后復習當中，教師制作的微課視頻既要能夠反映出情態(tài)動詞、過去分詞等的應用，同時還要向學生展示出一定的英語文化背景與習俗，拓寬學生對知識信息的了解，學生對其文化背景的了解越深入，他們對英語課文知識點的掌握才更牢固。

三、微課在高中英語教學中的應用總結

第一，微課在高中教學的應用，提高了學生學習英語的興趣，推動了課堂學生學習的動力，加強了學生與老師之間的互動，同時開發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第二，我們在進行高中英語教學時，要靈活應用微課模式，對微課設計內容進行選擇的時候應該緊密結合教材知識點，按授課要求有步驟的進行，有很多教材內容是不適合運用微課形式教學的，不能勉強制作微課課件在課堂使用，降低學生的學習效率。第三，保持微課的創(chuàng)新模式，教學過程中始終以學生為主導，徹底摒棄傳統(tǒng)英語教學模式不好的一面。第四，微課的知識點比較零碎，在設計微課內容的時候要做好知識點之間的相互銜接，減小知識面的跨度，增強學生的接受能力。正是由于微課碎片化的特點，它在帶給學生方便的時候，卻不能作為高中英語的常規(guī)教學模式使用，只能作為輔助學習方法協(xié)助英語教學。

四、小結

根據(jù)中國的教育現(xiàn)狀，學生進入高中后的英語學習難度會明顯增加，很多學生對于英語的學習感覺非常吃力，有限的課堂學習時間內很來消化點全部的英語知識點，整體學習過程處于疲勞狀態(tài)。在英語課堂中引入微課模式進行教學，用微課來“翻轉”課堂，重新激發(fā)學生對英語的學習興趣，活躍英語課堂氛圍，以此來提高高中英語教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]葉楓.英語微課在高中教學中的有效性研究[D].蘇州大學，2016.