【摘要】英語語篇教學(xué)是現(xiàn)今外語界教學(xué)研究的熱點，英語學(xué)習(xí)中，詞匯的含義只有在具體的語境中才能得到充分體現(xiàn)。詞匯與語境是相互依存的，詞匯的學(xué)習(xí)一定要和一定的語境相結(jié)合， 才能收到良好的效果。在教學(xué)中，將語篇融入詞匯教學(xué)；在語篇閱讀中運用猜詞策略學(xué)習(xí)詞匯，提升學(xué)習(xí)能力；在閱讀后設(shè)計練習(xí)鞏固詞匯，以切實提高學(xué)生的英語能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；融入語篇；猜詞策略；練習(xí)鞏固

縱觀我們的教學(xué)中“學(xué)不致用”現(xiàn)象明顯，有些學(xué)生在聽寫單詞、考試時成績非常不錯，但到了具體運用英語的時候，卻“語屈詞窮”，究其原因，是我們教師在教學(xué)中沒有形成一個系統(tǒng)的語篇意識。很多教師在詞匯教學(xué)中都存在一個較為嚴(yán)重的問題：即單詞各個擊破， 過于重視音形義，卻忽視了詞的運用，缺失了對學(xué)習(xí)者在真實語境中運用語言能力的培養(yǎng)。也就是知識沒有形成一個完整的語篇系統(tǒng)，結(jié)果使記憶孤立而片面。

詞匯的學(xué)習(xí)一定要和一定的語境相結(jié)合， 才能收到良好的效果。單個的詞離開了語境就顯得呆板生硬，沒有活力。因此，單詞須結(jié)合語境來教。引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，能提高和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力和技能，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、詞匯教學(xué)融于語篇之中

小學(xué)生語言模仿能力強(qiáng)，新出現(xiàn)的詞匯跟著老師讀幾遍便能記住，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，又沒有語言實踐的環(huán)境，學(xué)會后就會忘記，致使部分學(xué)生逐級喪失英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。在日常的英語教學(xué)中，結(jié)合教材、教學(xué)以及學(xué)生的實際情況，有意識地嘗試語篇拓展，不僅能幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，而且還能提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

運用語篇意識教學(xué)詞匯時，教師要努力尋找目標(biāo)詞匯之間的聯(lián)系，盡可能為學(xué)生選擇（或創(chuàng)編）富有童趣且有教育意義的語篇。讓學(xué)生在說一說、演一演的過程中體驗由詞說句、由句說段的成就感。因為在豐富多樣的操練之后，學(xué)生對目標(biāo)語言已經(jīng)掌握得非常不錯了，此時給學(xué)生一個綜合運用的機(jī)會，滾動舊知，操練新知，提供一個富有趣味性的故事便是途徑之一。

二、猜詞策略滲透到閱讀之時

詞匯是音、形、義的結(jié)合體，語篇中的詞匯則是語音、詞形、語義和語用的統(tǒng)一體。語篇中的詞匯教學(xué)更側(cè)重于詞匯的理解，即詞義的理解，從而達(dá)到理解語篇的目的。對于語篇中的語匯教學(xué)，很多教師一般采用以舊引新，歸納遷移的方式，幫助學(xué)生自主建構(gòu)生詞的發(fā)音與字形，可是詞義的呈現(xiàn)常一帶而過。語篇中的詞義，側(cè)重于詞匯在語篇中的意義，它能加深對語篇的理解，如果在詞匯教學(xué)中未能結(jié)合語篇來開展，而是帶著學(xué)生機(jī)械地、孤立地教學(xué)詞匯。盡管課后學(xué)生會讀、會寫詞匯，但所獲得的詞匯也僅僅是零散的“死”詞（negativewords）而不是“活”詞（positive words），這些詞匯基本處于零散無序的狀態(tài)，這種狀態(tài)既容易導(dǎo)致遺忘，又不利于學(xué)生在語言輸出時及時調(diào)用。因此要努力使詞匯的學(xué)習(xí)過程與語篇學(xué)習(xí)成為一體。

培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣是英語教學(xué)的一大任務(wù)，高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量。對于高年級的學(xué)生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語解釋英語，即教師可以通過學(xué)生已學(xué)的近義詞、反義詞或英語語句解釋新詞匯的含義。因此，在語篇教學(xué)中，對有些可用學(xué)生學(xué)過的詞來表達(dá)的生詞，用“詞匯替代”的方法處理不失為詞匯教學(xué)的另一抓手。以《After school》這則語篇為例，主旨句“I’II go and join them.”分別在前后兩個不同的場景中出現(xiàn)。其中join （加入）為生詞，也是全文的關(guān)鍵詞。根據(jù)上下文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，將join分別替換成play…with…和help…。生詞join通過替代的方式語義凸顯，詞匯學(xué)習(xí)的過程成為語篇學(xué)習(xí)的過程，語篇的主題也隨之得到凸顯。釋義法有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解新詞的含義，增加語言信息量，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達(dá)的習(xí)慣。

三、鞏固練習(xí)運用于閱讀之后

單詞的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用。因此，閱讀后教師應(yīng)設(shè)計一些練習(xí)來檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。

1.選詞填空。教師可以設(shè)計一篇根據(jù)課文語篇改編的短文，讓學(xué)生通過選詞填空補(bǔ)全短文。這種詞匯的鞏固法使學(xué)生既活用了詞匯又從整體上進(jìn)一步熟悉了語篇，做到了“既見樹木，又見森林”

2.復(fù)述。在教學(xué)完語篇后，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞和重點句型，讓學(xué)生自己組織語言，復(fù)述課文。這樣既能夠檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，同時還能夠檢測學(xué)生對語篇的理解情況。

3.改寫、續(xù)寫。在學(xué)生全面理解語篇后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行改寫，也可以讓學(xué)生依據(jù)語篇提供的信息對課文語篇進(jìn)行續(xù)寫。這樣的活動既能夠增強(qiáng)學(xué)生語言運用能力，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在實際教學(xué)中，我們要時刻擁有語篇意識，強(qiáng)調(diào)“語篇意識”。一種教學(xué)思想和理念，它看不見，摸不著，卻意義重大，影響深刻?！罢Z篇意識”應(yīng)積極運用于日常教學(xué)，運用于不同類型的教學(xué)材料，貫穿于單詞、對話、故事、讀寫等教學(xué)過程?！罢Z篇意識”是促進(jìn)語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，而學(xué)生語言能力的形成是促進(jìn)語言交際活動取得成功的有力保障。

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