【摘要】英語學習是一門充滿樂趣的學習過程，但是作為非母語，英語語法卻成為了許多學生難以攻克的難關。若教師可以把思維導圖與高中英語語法學習相結合，則可以利用其圖文并茂的信息傳遞方式，使學生更快、更好地融入到學習狀態(tài)當中，進而達到事半而功倍的學習效果。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語；教學；應用

眾所周知，興趣是最好的老師，而學習熱情則是推動學生不斷獲取知識的動力。作為非母語的語言類學習課程，因為在生活中缺少語言環(huán)境，導致很多學生對于英語學習缺乏興趣和學習熱情。所以，教師必須創(chuàng)造好的學習方法供學生參考、使用。正所謂“工欲善其事，必先利其器”。好的學習方式有助于學習效果的提升。思維導圖對于英語學習的難點突破功不可沒。以下，筆者將從三個部分針對“英語思維導圖在高中英語語法學習的應用”進行論述。

一、關系代詞的應用

一門語言的學習，最枯燥難懂的就是語法。但是，語法對于語言的學習也是最重要和不可或缺的。這就要求教師在日常教學中，積極開拓，找出最適合學生的學習方法并在課堂上普及，并引導學生在英語學習中學以致用。關系代詞由于知識點較為豐富且細節(jié)化程度高，故而常常成為學生學習語法過程當中的重難點。運用思維導圖可以將其知識點明確化，而且更便于學生理解、記憶。

在關系代詞的學習過程中，我制作的思維導圖是一個樹狀圖。樹干是關系代詞，樹冠的第一部分是關系代詞的作用，分別是：引導定語從句、代表先行詞和在句子中做一定的成分。樹冠第二部分是關系代詞的分類：限定性指人的代詞、非限定性指物的代詞、限定性指人或指物的代詞，另外這里還應注意關系代詞在此處還有主格、賓格、屬格的區(qū)別。第三部分為who和that的區(qū)分：大部分時間這二者在指人的時候是可以通用的，只有在there be開頭、一句中有兩個定語從句，而其中已經(jīng)有個關系代詞是that或先行詞是one、ones、anyone、those時，才只能用who作為關系代詞。第四部分是who、whom，whose的使用區(qū)別：who只能用來指代人，在句中擔當主語或謂語，若前面有介詞，則需要用whom。而whose則是人和物都可以指代，指代物時，whose相當于of which。最后一部分是that和which的使用區(qū)別：在限定性從句中，that和which在指代物時可以通用。關系代詞前有介詞時只能用which，在一個句子中存在兩個定語從句，則第二個定語從句關系代詞用which。且在非限定性定語從句當中，只能用which。

思維導圖可以顯著改善英語語法學習的枯燥感，還可以讓學生隨時查看隨時記憶，便于語法在日常英語學習當中的應用。而且結合各種色彩和重點標注，關系代詞的樹狀思維導圖可以讓學生一目了然地了解關系代詞的全部知識點。

二、疑問代詞的應用

疑問代詞與關系代詞一樣，是較為容易被學生混淆的學習內(nèi)容。在這一部分的學習過程中，我制作的思維導圖依然以樹狀圖為構圖模式，意在構建學生的英語思維，使學生在遇到類似的問題的時候，頭腦中就立刻反射出疑問代詞的樹狀圖，并且由于思維導圖的知識點一應俱全，學生的學習問題將會很快就被解決。

首先，樹狀圖的樹干部分為疑問代詞。其次，是樹狀圖的樹冠，樹冠部分分為三個部分。第一部分是疑問代詞的說明：疑問代詞除了引導疑問從句還可以引導名詞性從句，無論是疑問代詞還是做限定詞，which和what最大的區(qū)別是限定的范圍不同。what是無限定范圍的，而which是指在一定范圍內(nèi)。第二部分是疑問代詞的分類：疑問代詞分為指人的和指物的，指人的主要有who、whom、whose、which，而指代物體的主要是what。第三部分是疑問代詞的特點，這部分需要學生重點理解，所以我在制作思維導圖時特地用鮮艷的顏色進行標注，這樣可以引發(fā)同學們的關注并加深記憶。疑問代詞的特點主要有：疑問代詞可以起名詞詞組的作用，并用來構成疑問句；what、which、whose可以用作限定詞；疑問代詞常用于謂語動詞之前；疑問代詞沒有詞性和數(shù)量的變化；除了who之外，其他疑問代詞沒有詞格的變化。

英語學習最難的部分是語法，而語法中最容易混淆的部分就是各種疑問代詞的使用。利用思維導圖來構建各種疑問代詞的相關知識點，可以讓學生對于疑問代詞的使用一目了然并輕松區(qū)分、加以使用。思維導圖可以最大限度開拓學生的英語思維，搭建最科學的英語學習語法模式，使學生利用最少的時間，獲得最大的學習效果。

三、比較級的應用

比較級的語法學習相對簡單，需要引起注意的主要是圍繞以下四個詞匯展開的。這部分學習我依然采用樹狀圖的思維導圖進行講解。

首先，同學們需要了解，英語語法比較級的難點主要集中于四個詞，分別是：far、late、more、old四個詞。其次，我們將利用思維導圖把這四個詞的用法一一擊破。對于far的使用，需要明確的是根據(jù)這個詞匯的兩種解釋，每個解釋都有自己對應的的比較級和最高級，請同學們區(qū)別記憶。

結合以上四個主要詞匯的樹狀圖思維導圖的構建，學生將充分感受到思維導圖對于英語學習的巨大意義。而且，不論是小到一個單詞還是大到一篇文章的理解，都可以應用思維導圖的學習方式進行拆解。

思維導圖對于英語學習的難點突破功不可沒。教師可以將建立思維導圖這種圖文并茂的學習方式傳遞給學生，通過一段時間思維導圖對知識點的拆分和重新輸入，學生將充分體會到英語學習的樂趣。相信在老師的引領下，學生必定可以提高英語學習能力并取得可喜的學習成果。

參考文獻：

[1]左淑清.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用初探[J].新課程（下），2018（01）.