【摘要】閱讀是英語教學(xué)重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能有利途徑。隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面滲透，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展成為英語閱讀教學(xué)主要目標(biāo)，為了更好地達(dá)到此教學(xué)目的，需要英語教師優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方式，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語閱讀積極性，提高英語閱讀教學(xué)效率。對(duì)此，本文則從注重英語閱讀導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境以及精心選編閱讀材料等分析其具體教學(xué)策略，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；策略

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方式已無法緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，大部分英語教師在閱讀教學(xué)中只偏向于生詞講解、詞組補(bǔ)充、羅列搭配以及逐段分析句子語法和結(jié)構(gòu)等，而有的英語教師則將重點(diǎn)傾向于詞匯方面，這種教學(xué)方式必然會(huì)降低閱讀速度，學(xué)生也難以理解文章意義。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)著手，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。

一、注重英語閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語教師是教學(xué)過程中組織者和引導(dǎo)者，在課堂上一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生，因而需要教師采取科學(xué)合理的導(dǎo)入方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)境地，提高課堂教學(xué)效果。提問是課堂導(dǎo)入重要組成部分，即英語教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問題導(dǎo)入新知，便于進(jìn)一步開展和開拓教學(xué)內(nèi)容。以“Cinderella”一課為例，教師就可設(shè)置相應(yīng)問題：“Do you like listening to stories and reading stories？”，讓學(xué)生回答：“以前看過哪些寓言或故事？”，或讓學(xué)生看到題目后猜測(cè)：“故事中講解了哪些內(nèi)容？”學(xué)生開始相互討論并猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)到一點(diǎn)眉目后就可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)播放一段錄音，并在播放完畢后快速瀏覽課文后再提出問題：“你最喜歡哪些角色？”“為什么喜歡他？”“大家從寓言故事中學(xué)到哪些道理？”這種問題會(huì)快速活躍學(xué)生思維，使其帶著目的詳細(xì)閱讀課文，從而達(dá)到拋磚引玉目的。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，活躍學(xué)生英語思維

大部分小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語從心理層面而言略帶排斥，因?yàn)橛⒄Z不同于語文等母語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，因而英語教師在教學(xué)中急需解決的一項(xiàng)問題即消除學(xué)生心理掌握。英語閱讀教學(xué)較為單一枯燥，如果教師沒有科學(xué)引導(dǎo)，必然無法使學(xué)生靜心閱讀英語材料。當(dāng)前小學(xué)英語教材收錄的課文基本都配有插圖，正是這種插圖可以促使學(xué)生清晰直觀地感受課文內(nèi)容，從而較好地理解課文意義。英語教師就可先讓學(xué)生觀察插圖并聯(lián)系課文內(nèi)容將二者結(jié)合，便于更好地記憶。必要時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生展示課文內(nèi)容圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)和理解能力。以“How much is it？”一課為例，英語教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，之后借助多媒體為學(xué)生展示一副人們?cè)诔匈?gòu)物的圖片，最后讓學(xué)生根據(jù)圖片編寫一段情境對(duì)話，這種教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生不同感官的同時(shí)便于學(xué)生理解課文語言情境，提高學(xué)習(xí)效率。再以“This is my new friend”一課為例，英語教師在確定學(xué)生已充分掌握單詞以及自主朗讀后就可按照課文內(nèi)容將學(xué)生分為不同角色進(jìn)行朗讀，或設(shè)置表演情境讓學(xué)生向他人介紹自己的朋友，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，最重要能集中學(xué)生注意力和鍛煉學(xué)生思維以及語言表達(dá)能力。

三、精心選編閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀范圍

選編符合學(xué)生認(rèn)知和興趣的閱讀材料有利于發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力，在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語需要興趣激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，教育心理學(xué)家也明確指出，個(gè)體均有追求知識(shí)的需求，正是這種認(rèn)知會(huì)成為學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)力。教師在選擇材料時(shí)可以選擇淺顯易懂的動(dòng)物故事、習(xí)語、兒歌、幽默故事或常識(shí)性短語等多樣性材料。閱讀的直接作用即擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和提高語言應(yīng)用能力，課文閱讀就能維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀積極性，因而教師在每節(jié)課開始之前除了Everyday English外還可選擇1～2名學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語講述一個(gè)笑話或故事，還可演唱一首英語歌曲或發(fā)表一段演講。學(xué)生為了避免在其他人面前出丑會(huì)提前詳細(xì)閱讀材料或觀看相關(guān)視頻，長(zhǎng)此以往可以鍛煉學(xué)生習(xí)作和口頭表達(dá)能力。例如學(xué)習(xí)過birthday一課后，教師可以讓學(xué)生為即將過生日的學(xué)生舉辦生日Party，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語閱讀在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尤其教師作為課程改革的組織者和實(shí)施者更應(yīng)積極探索有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)樂趣，從而調(diào)動(dòng)英語閱讀學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂教學(xué)中以導(dǎo)入和教學(xué)情境活躍學(xué)生思維，同時(shí)為學(xué)生精心挑選閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀面，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何鋒.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)英語有效閱讀教學(xué)探討[J].英語學(xué)習(xí)，2017（3）：55-58.

[2]任雪敏.基于新課標(biāo)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)探究[J].讀寫算：教師版，2017（14）：8-8.

[3]姜華.新課標(biāo)下如何有效開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].教育科學(xué)：引文版，2017（2）：00213-00213.