【摘要】成功的教學，不是將學生局限于課本之內(nèi)，被動的接受教學目標、教學方法、教學內(nèi)容的安排，而是對學生的包括知識技能、實踐技能、創(chuàng)新技能等能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。課堂教學對于任何一所中學來說，都是教學活動最重要的場所，其質(zhì)量決定著中學生在校期間所獲取的各項知識和技能，也決定著中學生走入社會后的工作能力。

【關(guān)鍵詞】美國文化；以學生為主英語課堂；教學模式；構(gòu)建

中學教育是為高等院校培養(yǎng)人才的搖籃，可以說，中學學生的質(zhì)量關(guān)系著國家的未來。在所有國家教育中，中學教育都處在舉足輕重的地位。小到個人、大到國家，中學教育的課堂教學都是教學質(zhì)量的重中之重。近年來，我國中學教育一直呼喚以學生為中心的課堂教學模式，但是，以英語教育專業(yè)為例，這種模式仍然處于口號狀態(tài)，未有實質(zhì)性進展。傳統(tǒng)的教師設(shè)計課堂教學的模式，學生像是旁觀者，在被動的接受知識，極大的影響了中學生的學習主觀能動性，也極大的束縛了中學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

美國是一個多元化、多文化共存的國家，在科技的各個領(lǐng)域匯集了世界各國的眾多精英，這是美國發(fā)展迅猛的非常重要的原因之一。雖然它的歷史并不悠久，然而在教育理念上卻很超前，其中一點就是把提升中學生質(zhì)量作為中學教育的根本使命。為了達到這一目標，他們非常重視學習主觀能動性的培養(yǎng)和自我學習能力的提高。很多學者在這方面做了專門且深入的研究，已經(jīng)形成了一套成熟的教學理念。研究美國中學課堂教學的特點，結(jié)合中國中學教育自身的特點，可以取長補短，為我國中學英語教育專業(yè)課堂教學模式加入新的活力。

一、在英語教育專業(yè)課堂增加討論課

美國哈佛中學的前校長德里克·博克認為，學生知識的攝入量和思維方式的形成，主要取決于教學方法，少數(shù)原因才與他們的學習內(nèi)容有關(guān)，他特別強調(diào)小班討論課的功勞。哥倫比亞市立中學核心課程的教學內(nèi)容歷經(jīng)多次變遷，唯一沒有變化的是教學方式上進行小班討論，實踐證明非常成功。

作為調(diào)動學生已經(jīng)掌握的知識并讓學生直接參與課堂的最直接的手段，作為變教師教授知識為學生運用知識、進行自我教育的最好手段，討論課一直是美國中學的最重要特色之一。而這點在中國，卻是極為欠缺。在目前我國中學英語教育專業(yè)課堂教學中，多數(shù)課堂仍以教師講授為主，學生仍像是旁觀者或局外人。這樣的課堂，無論教師講的多么高深、具體、生動，學生的腦子還是長時間處于被動接受狀態(tài)。尤其專業(yè)核心課，增加討論課是抓住學生注意力，變學習者為真正的學習參與者的極有效手段。這種課題教學風格一旦養(yǎng)成，便會形成完全不一樣的氛圍。很多在國外留學和在國外工作的人，都有一個深刻體會，即在中國的課堂上或是會議中，主要是教師和領(lǐng)導講話，聽眾們你看我、我看你，互相比著不說話。發(fā)表意見的，總是固定的少數(shù)人。美國則不同，誰始終保持沉默，誰就被認為是一個無觀點、無責任心、無能力的人。很多身在其中的中國人起初不太習慣，但是過不了多久，他們便感覺到這么做的好處。每個人都在試圖把自己的觀點拿出來，每個人的大腦總是處于積極思考的狀態(tài)，這對人的綜合思維會是多么好的訓練。我國中學班級容量普遍比較大，要因地制宜的調(diào)整好核心和非核心課程的關(guān)系。對于核心課程教學，一定要方便教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點的不同結(jié)成小組討論。只有這樣，才能改善教師主宰學習者學習內(nèi)容和方向的局面。

二、在英語教育專業(yè)課堂增加實踐課

美國學生中有一句流傳很廣的話：你聽過的，你會忘記；你看過的，你會記?。荒阕鲞^的，你會理解。據(jù)說這源自我國古代思想家老子所說的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣”，兩者都說明了聽、看、做三者之間的巨大區(qū)別。觀察美國中學課堂，學生做presentation的時候非常多。做presentation，很能體現(xiàn)學生對材料的理解，因為它需要做大量的準備工作，要思考如何用恰當?shù)姆绞阶屍渌嗣靼祝@對學生的綜合能力是很大的挑戰(zhàn)和提高。語言類教學與工科類教學不同，但是一樣可以通過實踐課程來檢驗學習效果。比如學生能夠口頭或筆頭翻譯實際材料、能用英語完成一系列活動、可以自己設(shè)計某個語言項目的實際應(yīng)用、寫某方面的文章等。這些實踐活動，學生會在完成的過程中，搜集、整理、比較、分析、咨詢、與他人合作，這些活動會使用他們真正成為教學的中心，為他們將來獨立思維能力、合作能力和科研能力的形成打下堅實基礎(chǔ)，這就是中學教育的目標所在。有人曾在一所中學教授學生中西方文化差異，讓學生動手做西方的調(diào)味酒和中國的書法、剪紙等，效果非常好。學生們認為這種實踐課程在中學里少而又少，應(yīng)該大力倡導。

三、充分發(fā)揮課外學習對英語教育專業(yè)課堂的輔助作用

課外學習與課堂教學脫節(jié)是我國英語教育專業(yè)課堂教學的弱項之一。美國教育家和哲學家杜威說過，教學遠不是教室里發(fā)生的那些事。在美國的中學課堂，師生交流的機會非常多。好的交流，來自于更多的感受。單單依靠課本上的知識，學生很難拿出東西與其他人交流。

四、結(jié)束語

以學生為中心的英語教育專業(yè)課題模式的建立，對于改善中學生被動學習的狀況、對于本應(yīng)處于學習主體地位的學生不被教學邊緣化是必須跨出的一步。好的教學和學習方法一旦形成，影響的是許多代人乃至整個國家的學術(shù)氛圍和教學水平。借鑒美國中學的教學方法，因地制宜的應(yīng)用到國內(nèi)，會為我國英語教育專業(yè)課堂教學提供多方面的啟示。

參考文獻：

[1]張俊秀.高等院校英語課程綜述[M].中國輕工業(yè)出版，2012.