新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)活動要“有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示成果的機(jī)會，使學(xué)生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功”。于是，“自主”、“合作”、“生本”成為老師們高度關(guān)注的話題， “小組合作學(xué)習(xí)”在這樣的背景下應(yīng)運而生。

什么是合作學(xué)習(xí)？王坦教授經(jīng)過長時間的理論與實踐研究，認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種以小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)的動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動?！?/p>

在“生本卓越課堂”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，組間競爭與小組評價已成為小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)。良性競爭能讓人產(chǎn)生憂患意識，在競爭中認(rèn)識自己的不足，學(xué)習(xí)對手的優(yōu)點，聯(lián)合己方力量，客觀上促使自己和對手的不斷進(jìn)步。但惡性競爭卻能產(chǎn)生人與人之間的不信任、不合作，使競爭中的個體產(chǎn)生嫉妒、自卑、破壞、攻擊、無安全感等心理問題。

那么，如何在小學(xué)中高段英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮競爭的激勵功效，真正做到激趣、勵志、暢言、導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語知識和技能，最終達(dá)到提高學(xué)生英語素養(yǎng)的目的呢？在學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我嘗試從以下幾個原則入手解決問題：

一、公平原則

1.分組公平。分組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每組分配兩個好中差的學(xué)生，按學(xué)習(xí)成績好差搭配，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)劣搭配，性格氣質(zhì)動靜搭配，基本上形成了各組成員結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)木置妫瑸楣礁偁幪峁┝吮匾谋ＷC。

2.機(jī)會均等。更多的時候，公平意味著機(jī)會的均等。機(jī)會均等就是每組每人能展示，每組每人能獲獎。

（1）機(jī)會相同，意味著學(xué)生們都能獲得展示的機(jī)會。對小組而言，不管是小組集體比賽，還是個人代表小組參賽，老師都會給予相同的展示機(jī)會。比如，第一次句型練習(xí)的展示機(jī)會給了前三個小組，下一次句型練習(xí)時，就一定請其他小組。

在小組內(nèi)，老師要保證小組活動中每一個人都有相應(yīng)的任務(wù)。在課堂活動中，如，集中學(xué)習(xí)單詞后，抽查單詞學(xué)習(xí)狀況之前，教師要留幾分鐘時間小組內(nèi)互教互學(xué)，成績好的會成為小老師，成績差的還當(dāng)小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過這種形式提高了兩者的學(xué)習(xí)效能。同時，老師還要為個人展示設(shè)置不同的難度，如創(chuàng)編對話、問答練習(xí)、單詞朗讀等分別對應(yīng)不同層次的學(xué)生，保證一堂課對每個學(xué)生來說都有學(xué)習(xí)難度。

（2）機(jī)會相同，還意味著學(xué)生們都能獲得獎勵的機(jī)會。參加展示的小組達(dá)成目標(biāo)可以獲得加分機(jī)會。作為聽眾、觀眾的小組遵守紀(jì)律，認(rèn)真傾聽，積極思考也應(yīng)該獲得相應(yīng)的加分機(jī)會。尤其是英語對話練習(xí)時，展示者聲音小、語言慢、說錯話都能引起強(qiáng)烈反響，老師要及時評價，及時調(diào)控，給遵守紀(jì)律的小組相應(yīng)獎勵。

而面對不同層次的學(xué)生，就要求老師靈活應(yīng)用評價手段，設(shè)置有層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。為杜絕優(yōu)生壟斷課堂，老師尤其要在把握絕對學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定相同學(xué)習(xí)難度的階段目標(biāo)。如新單詞記憶練習(xí)，優(yōu)生寫對6個算及格，中等生寫對4個算及格，而差生只要寫對2個就算過關(guān)，都應(yīng)該獲得相同的獎勵。一旦中等生達(dá)到了優(yōu)生的學(xué)習(xí)水平，獎勵就該加倍。而差生要達(dá)到中等生水平需付出更多的努力， 可以雙倍獎勵， 如能達(dá)到了優(yōu)生的水平，則應(yīng)該獲得三倍獎勵。在隨后的學(xué)習(xí)中，老師對差生的學(xué)習(xí)要求就應(yīng)該有所提高，直至達(dá)到老師設(shè)定的絕對學(xué)習(xí)要求。

因?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的不平衡，對于某些學(xué)科而言，難免產(chǎn)生分組不公的現(xiàn)象。這時，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該輕能力，重態(tài)度。比如，要求學(xué)習(xí)小組共同遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)傾聽、及時完成作業(yè)等，這樣就讓成績懸殊的學(xué)生都回到了相同的起跑線上。尤其是故事教學(xué)、綜合練習(xí)這樣難度較大的課上，老師要用自己的火眼金睛觀察每個孩子的表現(xiàn)，根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度給出正確的、及時的評價。

二、公開原則

公開活動要求、計分標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果應(yīng)用，是保障活動在大家監(jiān)督下良性開展的前提。在合作前、競賽前，老師要將規(guī)則簡單、清晰地交代給同學(xué)們，大家做到心中有數(shù)，才能根據(jù)教師的要求遵守紀(jì)律、互相監(jiān)督、有效開展活動。

公開原則包括三方面的要求：一是規(guī)則設(shè)置過程要公開，也就是在設(shè)定過程中，對設(shè)定的必要性、可行性要征求學(xué)生意見，采取多種形式，讓學(xué)生參與規(guī)則的制定。二是實施過程要公開，加減分依據(jù)要充分，并及時公示，切不可教師自己隨意加減分。三是實施結(jié)果應(yīng)當(dāng)公開。及時公開定性、定量評價結(jié)果，既要有數(shù)字依據(jù)，還要有語言激勵，讓學(xué)生清楚自身的優(yōu)缺點，明白自身努力的方向，使競賽真正成為推動個體進(jìn)步，集體合作的手段。

三、平衡原則

1.抑制過度的競爭行為，平衡競爭與合作的關(guān)系。長期的激烈競爭會導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，容易使人在長期的緊張生活中產(chǎn)生焦慮，出現(xiàn)心理失衡、情緒紊亂、身心疲勞等問題，尤其對失敗者，由于主觀愿望與客觀滿足之間出現(xiàn)巨大差距，加上兒童的心理素質(zhì)本來不穩(wěn)定等因素，會引起他們消沉、精神變態(tài)，甚至出現(xiàn)精神疾患。教師要控制課堂競賽節(jié)奏，不要搞單一的競賽活動。在一堂課上可以有競爭，也可以有合作，有表演。在適當(dāng)?shù)臅r候，如西方節(jié)日，可以開展班級文化建設(shè)，了解西方文化，豐富學(xué)生見識，創(chuàng)造和諧的班級文化。

2.抑制偏激的競爭態(tài)度，平和競爭心態(tài)。當(dāng)課堂出現(xiàn)競爭激烈、火藥味漸濃的時候，教師要淡化競爭、淡化競爭結(jié)果的應(yīng)用，表揚合作者，表揚互信互諒者。也可以充分調(diào)動評價手段，比如，給遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后卻還在積極努力的小組雙倍獎勵，給互信互諒的小組加分，樹立勝不驕敗不餒的典型。讓孩子們逐漸領(lǐng)會競爭的根本目的在于催人奮進(jìn)，逐步學(xué)會正確對待競爭，樹立挑戰(zhàn)不利的局面強(qiáng)大自信心。

四、鼓勵原則

1.鼓勵弱者，保護(hù)他們脆弱的競爭意識。競爭中總有弱者，自由競爭的結(jié)果只會成就強(qiáng)者，削弱弱者，直至弱者完全退出競爭舞臺。這樣的競爭性學(xué)習(xí)就失去了它原有的意義。從這個意義上說，保護(hù)弱者的競爭意識就是保護(hù)競爭行為的良性發(fā)展。我們要認(rèn)識到弱者是暫時的， 強(qiáng)者也不是永遠(yuǎn)的。我們要通過公平競爭和保護(hù)弱者實現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者漸強(qiáng)的雙贏目的。

教師可通過引導(dǎo)小組互助，集師生之力幫助弱者強(qiáng)大。也要保護(hù)弱者的自信心、進(jìn)取心。對待學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有了進(jìn)步要積極肯定，對不愛發(fā)言的同學(xué)主動參加活動要積極肯定，對學(xué)習(xí)不夠自覺的同學(xué)有了自律意識也要能積極鼓勵?？傊P(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并及時反饋。

2.鼓勵勇者，保護(hù)他們可貴的競爭意識。課堂上常有學(xué)生一興奮舉起了小手，一回答卻又錯失機(jī)會，引來組員怨言不斷。老師要用適當(dāng)?shù)姆绞剑钣抡吒?。比如，再給一次機(jī)會，讓他改正錯誤。即使得不到獎勵，也要用語言肯定他的積極行為。

3.鼓勵能者，保護(hù)他們的自信心。能力較強(qiáng)的孩子常常喜歡自為一陣，在與其他學(xué)生的比較之中，他能輕松體會到成就感。而在小組合作競爭中，如果不能協(xié)同組員共同進(jìn)步，就會成為競爭中的失敗者，從而導(dǎo)致失落感、不公平感，對小組競賽活動產(chǎn)生厭惡感，甚至對教師產(chǎn)生不信任感。

在小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師就要充分調(diào)動能者的互助熱情，要充分肯定他們的個人能力，給予一定的小組互助任務(wù)，如教會組員讀書、幫助組員聽寫。在他們的幫助行為沒達(dá)到預(yù)期效果時，也要予以鼓勵，適時進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

競爭是把雙刃劍，正如事物都是矛盾的統(tǒng)一。如果老師堅持公平、公開、平衡、鼓勵原則組織組間競賽活動，那么我們就能趨利避害，使組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制不僅能解決了小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困惑和枯燥，有助于因材施教，彌補(bǔ)教師難以面對的學(xué)生差異，還能夠積極促進(jìn)學(xué)生間協(xié)作交流，形成良性群體互動，提升學(xué)生交際融洽的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊精神和責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，突顯學(xué)生的主體地位，真正落實新課標(biāo)精神，使之成為一種現(xiàn)階段頗具價值的學(xué)習(xí)方式。

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