【摘要】新一輪的課程改革全面展開，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了新的革命，也帶來了新的生命，也為高中英語教師帶來了困擾，面對新教材的挑戰(zhàn)和困難，教師們往往感到力不從心。文章主要對新課改下的高中英語教學(xué)的新思路、新方法進(jìn)行探討，以期優(yōu)化高中英語課堂，構(gòu)建以生為本、發(fā)展為本的課堂，營建“不學(xué)不教”、“先學(xué)后教”的課堂模式，促使學(xué)生真正動起來，全面提升英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；新課改；英語教學(xué)；思路；方法

自古就對教育特別重視，隨著社會的發(fā)展，對教育的育人目標(biāo)提出了更高的要求。新課改的推進(jìn)，對高中英語課時緊、面臨高考的實際而言，更是挑戰(zhàn)，高中英語課堂改革也是新形勢下的主要熱點(diǎn)問題之一。高中英語教學(xué)中，如何運(yùn)用新課改理念，改變固有的教學(xué)觀念，從而優(yōu)化課堂，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的互動課堂，值得我們探討。下面，結(jié)合高中英語教學(xué)實踐，就如何優(yōu)化課堂，構(gòu)建有效課堂的策略問題，進(jìn)行簡單的論述。

一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

有效課堂的主要體現(xiàn)是學(xué)生的積極參與、樂于合作。為此，提高高中英語教學(xué)的前提是自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的首要任務(wù)。自主、合作是新課改下的主要的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體地位，促其積極主動投入課堂中，通過合作取長補(bǔ)短，利于“優(yōu)幫差”，促使每一個學(xué)生都有所提高，共同進(jìn)步。實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和合作探究有指向性，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

如對于“定語從句”的教學(xué)時，教師應(yīng)改變定語從句的基本概念、基本用法、特殊用法以及練習(xí)鞏固等一一詳解，企圖不留任何后患，實際上學(xué)生聽得厭倦無比，昏昏欲睡，興趣不濃，學(xué)習(xí)的積極性也不高。而如果教師合理布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，或者讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有助于濃厚氛圍的營建，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生自主閱讀教材，或者借助于網(wǎng)絡(luò)資源而學(xué)習(xí)，初步了解定語從句的概念，了解什么是先行詞、了解關(guān)系詞的類別——關(guān)系代詞和關(guān)系副詞、了解定語從句的分類——限制性定語從句和非限制性定于從句，然后，給出自主學(xué)習(xí)檢測的練習(xí)，如填入合適的先行詞：Do you know professor Li ____will give us a speech next week？ The plan ____they argued about was settled at last等，通過練習(xí)，促使學(xué)生熟練掌握定語從句中先行詞的用法，還可以設(shè)計一些連接兩個句子的練習(xí)，將簡單句合并為含定語從句的復(fù)合句，通過練習(xí)的設(shè)計，促使學(xué)生檢查自己的自主學(xué)習(xí)是否到位，是否掌握了定語從句的概念和用法，實現(xiàn)真正“學(xué)進(jìn)去”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重情趣教學(xué)，激活課堂氛圍

高中生面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，更需要教學(xué)的關(guān)注和愛心，才能讓他們“親其師，信其道”，從而喜歡英語的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)的快樂。為此，高中英語教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸書本知識、改變針對高考訓(xùn)練的乏味模式，力求從“情”和“趣”上找方法激活課堂。

“情”包含師生間的融洽的關(guān)系和師生情，包含學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的“快樂之情”。濃厚、和諧的師生情，主要源于教師對學(xué)生需求的滿足、對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，以及教師才教學(xué)活動中與學(xué)生的平等對話，取決于活動時，教師的主動參與，而不是觀望者，一味的評價者。如教學(xué)Home alone時，讓學(xué)生角色表演故事的結(jié)尾：Daniel被爸爸媽媽斥責(zé)后，不加任何辯解便生氣地破門而出，然后關(guān)進(jìn)自己的臥室......這個角色表演的活動，與其讓學(xué)生四人一組，分別扮演Eric的一家四口，不如教師也參與進(jìn)來，要么選擇一個角色，要么在表演中擔(dān)任“旁白”，幫助和推動創(chuàng)編和表演活動的順利開展。師生共同參與，緩和了緊張的師生關(guān)系，師生成為合作者，在課堂上和諧互動，不僅提高活動的效果，也強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

此外，教師應(yīng)力求從繪畫、表演、能割善舞等方面提升自己的素養(yǎng)，在課堂上，一曲英語歌曲、幾句經(jīng)典唱詞、寥寥數(shù)筆的簡筆畫等都可以吸引學(xué)生的注意力。教師還應(yīng)該善于從教材中挖掘情感和情趣的因素，設(shè)計問題和活動，采用靈活教法，構(gòu)建最佳的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生的多種感官，達(dá)到理想的教學(xué)效果。如Dying to be thin的教學(xué)時，首先用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生幾個胖子的圖片，再提出問題Do you want to be fat？ If you are fat， what will you do？圖片情境的運(yùn)用，問題的談?wù)?，為快樂課堂、互動課堂的構(gòu)建埋下伏筆。

三、注重教材的重組，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

高中英語新課標(biāo)指出，教師可以根據(jù)教學(xué)需要、靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對于教材的編排體系、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)取舍或者調(diào)整。根據(jù)這個理念，我們在教學(xué)中，應(yīng)從新型的課堂構(gòu)建的角度，進(jìn)行單元整合、課時重組，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新之目的。

首先，教師可以重組教材。如高中英語必修一全冊的語法幾乎都是定語從句，筆者在教學(xué)中，習(xí)慣上將這個語法知識合在一起教學(xué)，利于學(xué)生形成完整的知識體系。語法教學(xué)，一般是演繹和歸納，在unit1 語法中，把定語從句的相關(guān)知識，集中教學(xué)，用大約1周的時間，對定語從句的各個方面，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生先“站得高”，再在以后的聽說讀寫中，再多次頻繁接觸，在運(yùn)用中復(fù)習(xí)和鞏固，不僅利于知識的掌握，更利于常?！皽毓省?。語法的學(xué)習(xí)，如同高樓大廈的筑建，一次性完成框架和結(jié)構(gòu)，比先建好一樓，粉刷、裝修等后，再逐漸增加樓層，更利于早竣工，提高施工的效率。同樣英語教學(xué)，善于對教材進(jìn)行重組，也利于提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師可以根據(jù)需要調(diào)整教材順序。如牛津教材的安排體例基本相同，每一個單元以warm-up開篇，引出單元的主要話題和主要語法項目，緊接著reading閱讀教學(xué)，以及Grammar usage和task的寫作教學(xué)。Warm up教學(xué)，以通過幾幅圖的談?wù)?，引出單元話題和語法知識，簡言之，用語法“說事”，之后的reading 教學(xué)，重閱讀理解和閱讀能力的培養(yǎng)，語法的重現(xiàn)，又被冷落，在Warm up之后，語法的學(xué)習(xí)被冷落，直至教學(xué)語法板塊時，再次“重拾”，這樣，語法教學(xué)出現(xiàn)“熱”——“冷”——“熱”交替的現(xiàn)象，讓學(xué)生難以適應(yīng)這種變化。于是，不妨將語法板塊提前教學(xué)，提到reading的前面，與warm up 攜手，這樣，更利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。

對于每一節(jié)課的語法教學(xué)，也是如此，語法課堂上，通過情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生進(jìn)行圖片的談?wù)?，引出和運(yùn)用語法知識，這樣，學(xué)生在沒有任何新語法知識時，就運(yùn)用，顯然有些突兀。不如把這個環(huán)節(jié)移到語法學(xué)習(xí)之后，有了一定的語法知識，才能運(yùn)用和交流。例如教學(xué)定語從句時，教師播放英語歌曲，讓學(xué)生找出含有定語從句的歌詞的句子，這樣的教學(xué)，顯然與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相悖。如果放在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束之際，歌曲再次激活課堂，促使課堂達(dá)到新的高潮，并且，學(xué)生對于歌詞的理解也不再是問題。

重組教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該善于刪減教材、修改部分內(nèi)容、簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、增加補(bǔ)充材料、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體等，解決“課時緊”的問題，體現(xiàn)教師的新的人才觀，實現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，教師不僅是教材的履行者，也是教材的創(chuàng)編者。優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)該運(yùn)用3p模式，開展3p活動，3p模式，就是課前“先學(xué)”，課堂“呈現(xiàn)”，課上“訓(xùn)練”；3p活動，就是“學(xué)”、“練”、“測”三步教學(xué)法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，新的理念的實施和踐行需要用新的模式而體現(xiàn)。因此，優(yōu)化課堂機(jī)構(gòu)、探討新的課堂模式，是英語教學(xué)探討不容小覷的一環(huán)。

探課堂改革之路是新課改下的必然之路，也是社會發(fā)展的必然應(yīng)求，高中英語教學(xué)，肩負(fù)著培養(yǎng)合格應(yīng)該人才的重任，改變教學(xué)理念、樹立新的育人觀，讓我們的課堂適當(dāng)拓展和延伸，伴著改革的步伐，與學(xué)生共成長，真正落實“教學(xué)相長”，課堂成為師生共舞的舞臺、師生和諧生存和發(fā)展的樂園。

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