【摘要】小學(xué)英語教學(xué)由中低年級注重聽說能力慢慢過渡到中高年級注重閱讀與寫作能力，隨著學(xué)生年齡的增長，對英語的閱讀能力要求越來越高。不難發(fā)現(xiàn)，一個孩子的英語閱讀量多，而且能“閱”之得法，她的英語成績肯定不差，甚至可以通過“閱”之得法，不斷提高學(xué)生英語成績的同時，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)——語言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力這四方面有很大的促進作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀理解方法與策略；英語學(xué)科核心素養(yǎng)

閱讀是人們獲取信息，進行交流的重要途徑。在當(dāng)今全球經(jīng)濟一體化、信息化的時代，在英語是當(dāng)今世界最主要的交際語言之一的今天，用英語進行閱讀的能力就顯得格外重要。要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，使學(xué)生能以英語為工具獲取所需要的信息，為進一步提高英語水平打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，提高小學(xué)英語閱讀理解對學(xué)生學(xué)好英語尤為重要，但基于檢測小學(xué)生的閱讀能力大都通過選擇題，判斷題，回答問題等方法進行，形式過于單一。學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的形成是否能通過這樣的閱讀檢驗形式得以提高？如今英語學(xué)科的課堂“萬紫千紅皆為春，千姿百態(tài)無定形，高矮肥瘦各有美，陽光健康樂相迎”。筆者用多種方法促進小學(xué)英語閱讀全面理解，進一步培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進行了嘗試并取得不錯的效果。

一、故事表演，促進學(xué)生對閱讀（故事文本）的理解——發(fā)展學(xué)生的語言能力

英語的故事表演也是英語閱讀教學(xué)的重要方法之一。英語故事表演是對某些對話，短文，小說，故事，寓言等在課堂以表演的形式展示出來。比如在教六年級story這個板塊內(nèi)容時，如何讓學(xué)生對故事性很強的閱讀文本進行理解呢？筆者認(rèn)為通過學(xué)生的故事表演，把全班學(xué)生分成若干小組，分別扮演Master，Monkeyking，Sandy， the bad man。

學(xué)生通過在演中學(xué)，演中悟，演中說，演中樂。學(xué)生的語言能力在理解中得到發(fā)展，在發(fā)展中培養(yǎng)了語感，在培養(yǎng)語感中領(lǐng)悟到人物的不同的特點及性格，在對人物深刻理解的基礎(chǔ)上，上升到對文本的全面理解。從學(xué)生的故事表演可以看出學(xué)生對文本的理解能力，此時教師的教是無聲勝有聲，對于文本內(nèi)容的把握，學(xué)生在表演中潛移默化地理解，感悟，升華。

二、圖表對比，促進學(xué)生對英語閱讀的理解——利于文化品格的養(yǎng)成

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識， 觀念，態(tài)度和行為的品質(zhì)。下面以六年級上冊閱讀素材為例。

六年級上冊閱讀材料大意是介紹兩個節(jié)日的事件。通過介紹中西兩個節(jié)日的不同習(xí)俗，從而讓學(xué)生了解中外文化的差異。通過圖表對比法讓學(xué)生更容易理解并及時找到中西兩個文化的差異。圖表對比法（1）：概括兩篇文章大意：

（2）對拓展環(huán)節(jié)也用圖表對比法進行比較，學(xué)生對中西這兩個節(jié)日。了解得更加透切，便于學(xué)生理解，認(rèn)識，從而利于學(xué)生文化品格的養(yǎng)成。

三、思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生的閱讀理解——發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指辯析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類，概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點。恰好思維導(dǎo)圖的原理主要是腦圖原理，是用來訓(xùn)練學(xué)生的思維的。利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的思維能力尤為有效。大家都知道：人的一生在學(xué)習(xí)中掌握大量的知識，而這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中，它是圍繞某一主題相互聯(lián)系而形成一定的知識架構(gòu)，這種存在大腦里的知識架構(gòu)我們稱之為腦圖。例如在教以下閱讀材料時：對于這樣的閱讀學(xué)生很容易把人物的名字和比賽的項目混淆，通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生輕松解決這個問題。

用思維導(dǎo)圖的模式讓學(xué)生畫出自己對文章的理解腦圖，可以幫助學(xué)生解決閱讀中梳理大意，也可以幫助學(xué)生快速構(gòu)思，學(xué)生對整個文章的理解是上升一個整體理解，有利于培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)。

四、能力訓(xùn)練，促進學(xué)生閱讀理解——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

古人曾說過：“授之以魚，不如授之以漁”。這就強調(diào)了教給方法比直接傳授知識更為重要。英語作為一門實踐性很強的學(xué)科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展。在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，我想盡一切辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的基本技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯積累能力。英語文章的閱讀要求學(xué)生有良好的知識與技能基礎(chǔ)，詞匯量不足，基本語言結(jié)構(gòu)不熟悉，基礎(chǔ)語法知識不牢固，對英美等國家文化不了解，必然會影響閱讀的進行。小學(xué)生經(jīng)常因為詞匯量不夠大，影響讀的效果，造成閱讀障礙。因此要注意在教學(xué)中進行語言知識的訓(xùn)練，在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在適當(dāng)?shù)臅r機幫助他們不缺漏，彌補他們知識不足的缺點，逐步提高他們閱讀的水平。小學(xué)高年級的學(xué)生可以學(xué)會使用英—漢詞典，教師要教會學(xué)生查詞典的基本方法，在平時教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握課本中的四會單詞外，讓每個學(xué)生自備一個小小的“單詞記錄本”，在教材學(xué)習(xí)或課后學(xué)習(xí)中，遇到不認(rèn)識的單詞，摘記下來，通過查字典進行自學(xué)，循序漸進地擴大自己的詞匯量。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義的能力”。而小學(xué)生往往一遇到生詞就束手無策，首先想到問老師或同學(xué)，其次會查閱工具書，長此以往很少會根據(jù)上下文、文章的背景知識、文化意識等方面去理解猜出詞義。長期這樣下去學(xué)生就會產(chǎn)生依賴心理，從而束縛了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展、閱讀速度的提高，也不利于學(xué)生聽、說、寫三方面能力的發(fā)展。這就要求教師在實施閱讀教學(xué)過程中應(yīng)有意識地限制學(xué)生查閱工具書，鼓勵學(xué)生大膽猜詞，平時還應(yīng)注意多做些猜詞的練習(xí)活動，鼓勵學(xué)生閱讀時大膽猜詞，培養(yǎng)學(xué)生綜合的閱讀能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生整體理解 能力。在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就孤立地思考，直接把它譯成漢語，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，跳過少量的生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進行推敲，在句子中理解詞義，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識進一步升華形成理性認(rèn)識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

五、結(jié)語

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中利用多種的方法滲透培養(yǎng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)今教育提出的英語學(xué)科教學(xué)的新思考，沒有單一的為了教閱讀而閱讀的單一教學(xué)，而是通過閱讀教學(xué)中要滲透英語的核心素養(yǎng)，作為一名英語老師，我們有責(zé)任這樣做，我們也相信只要我們努力發(fā)掘閱讀素材的特點，分別選取不同的方法去教，從而培養(yǎng)學(xué)生何種英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點，信心每位老師都嘗試著這么做，小學(xué)生英語的核心素養(yǎng)肯定會得到很好的提高！

參考文獻：

[1]魯子問.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂什么樣兒.

[2]羅輝.打開智慧的魔盒——思維導(dǎo)圖概念圖應(yīng)用寶典[M].清華大學(xué)出版社，2011.7.1.