【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，所以在詞匯學(xué)習(xí)中最有效的方法就是閱讀。在閱讀教學(xué)中合理地處理詞匯問(wèn)題非常重要，本文針對(duì)閱讀教學(xué)中詞匯處理的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；詞匯處理；誤區(qū)；對(duì)策

新課程改革明確提出了對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，針對(duì)中學(xué)生實(shí)際的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該完善學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。這樣學(xué)生在閱讀中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該可以進(jìn)行理性判斷，而這些都離不開豐富的詞匯知識(shí)。但是老師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中卻存在著不少誤區(qū)，從而影響著學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和靈活運(yùn)用。

一、閱讀理解教學(xué)中詞匯的處理誤區(qū)

1.零處理。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的是讓學(xué)生讀懂詞匯，從而提升學(xué)生的閱讀能力，但將閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)完全割裂開來(lái)。在每個(gè)單元的Reading閱讀教學(xué)前設(shè)置單獨(dú)的詞匯課程，在缺乏語(yǔ)境的情況下列舉重要詞匯的用法，讓學(xué)生接受滿堂灌的教學(xué)模式。之后學(xué)生機(jī)械記憶這些單詞，死記硬背詞匯讓學(xué)生感到枯燥又疲憊，且更多的是短時(shí)記憶，更糟的是學(xué)生不會(huì)在具體的語(yǔ)境中應(yīng)用單詞。老師在Reading 閱讀教學(xué)中往往要求學(xué)生先通讀文章，再回答相關(guān)問(wèn)題，從而了解文章大意，完全忽視了在閱讀教學(xué)中對(duì)詞匯的處理，把閱讀教學(xué)和詞匯的教學(xué)完全割裂開來(lái)。學(xué)生在閱讀課上閱讀文章時(shí)常常會(huì)遇到生詞，如果老師在閱讀教學(xué)中詞匯零處理，不能貫徹詞匯教學(xué)，那么學(xué)生就不能有效掌握記憶詞匯，詞匯量和閱讀能力自然得不到提升，學(xué)生的閱讀能力得不到有效培養(yǎng)，對(duì)文章的理解也不夠全面和深刻。

2.過(guò)度處理。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)中，有的老師一邊讓學(xué)生閱讀文章，一邊講解文章中的生詞，對(duì)于比較重要的詞匯或語(yǔ)法就會(huì)進(jìn)行深度講解，但是這種教學(xué)方式耗時(shí)較多，老師通常忽視對(duì)語(yǔ)篇的分析，學(xué)生在對(duì)文章大意了解后，不能深入挖掘文章內(nèi)涵信息。在文字材料的處理中容易失衡，不進(jìn)行閱讀的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解支離破碎。在閱讀詞匯處理中，很容易打亂學(xué)生的思路，在詞匯講解完成后，學(xué)生又不能很好的將文章的前后意思銜接起來(lái)。

3.偏失處理。在閱讀教學(xué)中，老師非常注重對(duì)實(shí)詞的處理，特別是動(dòng)詞。但是學(xué)生在閱讀中，影響他們對(duì)文章理解的不僅僅是實(shí)詞，有些代詞、連詞也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀教學(xué)中，有些老師也嘗試了詞匯教學(xué)，但是不能有的放矢，因此效果并不是特別明顯。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯的處理方式

1.理清閱讀教學(xué)與詞匯處理的關(guān)系。閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)是主次關(guān)系，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持閱讀教學(xué)為主，詞匯教學(xué)為輔。詞匯都是依托一定的文本，是構(gòu)成文章的最基本的單位。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該一邊處理詞匯，一邊幫助學(xué)生理解文章。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)詞匯，詞匯也要依托閱讀文本，如果詞匯脫離了文本，那么學(xué)生就不能在具體的情境中應(yīng)用詞匯。

例如在學(xué)習(xí)The Olympic Games這篇課文時(shí)，在對(duì)magical這個(gè)詞匯理解的環(huán)節(jié)中，就應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)境。老師在講解環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)不同的詞性記憶單詞，magical本身是一個(gè)形容詞，老師可以同時(shí)將其名詞和副詞形式講解，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)聯(lián)系的方式記憶幾個(gè)單詞。

2.根據(jù)閱讀文本制定恰當(dāng)?shù)脑~匯目標(biāo)。詞匯在不同的情境中有不同的含義，所以詞匯在不同的文本中意思也不同。詞匯離不開文本，詞匯學(xué)習(xí)離不開閱讀。因此在閱讀課程中，老師應(yīng)該針對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，制定詞匯目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，建立以閱讀為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)體系。

3.把握好詞匯處理的度。在閱讀教學(xué)中，要合理把握好詞匯教學(xué)的方式。如果在閱讀教學(xué)中不能采用合適的詞匯教學(xué)方式，那么老師在遇到重點(diǎn)詞匯后，就會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間講解，閱讀課就會(huì)變成詞匯課程。盡管在閱讀中學(xué)生產(chǎn)生障礙的最大原因在于詞匯，但是如果一味的進(jìn)行詞匯的講解，那么學(xué)生在閱讀中的思路就會(huì)被打亂，閱讀興趣就會(huì)降低。所以詞匯的教學(xué)應(yīng)該為閱讀服務(wù)，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重詞匯的提煉，不要影響閱讀教學(xué)的進(jìn)度，也不要進(jìn)行隨意的大量的拓展，但要通過(guò)呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)引起學(xué)生注意詞匯，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生關(guān)注詞匯的形式、意義及所在的語(yǔ)境并在后續(xù)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的操練和運(yùn)用。

4.循序漸進(jìn)提升詞匯。在閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非一蹴而就的，在詞匯處理中，老師要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有梯度的進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，老師在講解詞匯時(shí)應(yīng)該先將目標(biāo)詞匯和warming-up中的詞匯進(jìn)行講解，然后再閱讀教學(xué)中圍繞詞匯進(jìn)行講解，使詞匯的講解具有語(yǔ)境。老師還可以通過(guò)設(shè)置語(yǔ)境的方式，讓學(xué)生對(duì)詞義進(jìn)行推測(cè)。

三、具體案例

1.閱讀前創(chuàng)設(shè)情境 進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的教學(xué)。老師要認(rèn)真分析閱讀材料，為閱讀奠定基礎(chǔ)，通過(guò)詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙。例如在學(xué)習(xí)Life in the Future這篇課文時(shí)，老師講解單詞可以借助實(shí)物介紹單詞的方式，或者用圖片和簡(jiǎn)筆畫介紹單詞，在學(xué)習(xí)transport這個(gè)單詞時(shí)，老師就可以借助圖片的形式，使學(xué)生的印象更加深刻。老師也可以借助示范動(dòng)作介紹單詞，在講解communication這個(gè)單詞時(shí)，老師就可以用動(dòng)作表示這個(gè)單詞的意思。也可以采用斜線法介紹生詞，在學(xué)習(xí)environment這個(gè)單詞時(shí)，老師可以將其作為重點(diǎn)單詞，在單詞下劃斜線，從而使學(xué)生加深印象。

2.閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略。

（1）用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋新詞匯。老師在詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞給新的詞匯下定義，使之更好的理解生詞，也更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)conventional 這個(gè)詞匯中，老師就可以解釋說(shuō) The word “conventional” means “ traditional”。

（2）詞匯擴(kuò)展。在進(jìn)行一個(gè)生詞講解中，老師要通過(guò)詞匯拓展介紹其他的詞匯，這樣能提升學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)normal這個(gè)詞匯時(shí)，老師就可以采用關(guān)聯(lián)詞群的方式，讓學(xué)生連續(xù)記憶一組有關(guān)聯(lián)的詞匯，如 return to normal。借助同義詞和反義詞的方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量詞匯，在講解normal這個(gè)單詞時(shí)，老師立刻提出其反義詞是abnormal，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的負(fù)擔(dān)。在詞匯講解中，老師也可以充分的利用前綴和后綴的方式，例如在學(xué)習(xí)able這個(gè)單詞時(shí)，如果加上前綴dis就是disable，表示相反的含義。還可以介紹able作為后綴的用法。如 adjust 加上 able 變成adjustable 意思是 be able to adjust； drinkable 意思是 be able to drink.這樣學(xué)生一下子就能掌握一類詞的意思。

（3）判斷或者猜測(cè)含義。在學(xué)生閱讀中，老師不讓學(xué)生單純依靠工具書，而是要學(xué)會(huì)針對(duì)上下文猜測(cè)詞匯的含義，從而鍛煉他們的邏輯能力。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)和構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)詞匯。例如在閱讀課文中，“I cannot believe that I am taking up this prize that I won last year”，老師讓學(xué)生猜測(cè)take up的含義，學(xué)生通過(guò)上下文的理解猜測(cè)這個(gè)詞匯是“占用”的意思。

3.閱讀后，設(shè)計(jì)不同題型，鞏固詞匯。對(duì)于學(xué)生而言，詞匯的理解到掌握需要一定的過(guò)程，在閱讀后，通過(guò)一定的練習(xí)，可以鞏固學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生閱讀完成后為他們?cè)O(shè)計(jì)習(xí)題，可以提升教學(xué)質(zhì)量，加深了解學(xué)生對(duì)文章實(shí)際的理解程度。老師在課程完成后，可以讓學(xué)生復(fù)述文章的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言講述文章內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，深化對(duì)文章的理解。對(duì)文章大意獲取的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)文字的含義進(jìn)行加工和處理，老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)找出學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，以便在下一次閱讀中改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯和閱讀教學(xué)是統(tǒng)一的，老師在教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持閱讀教學(xué)為主，詞匯教學(xué)為輔，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中掃清詞匯障礙。

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