【摘要】本文通過對英語閱讀的重要性引入，分析當前農村初中生英語閱讀能力的現狀，探討在閱讀教學中借助微課，豐富學生的閱讀素材、優(yōu)化學生的閱讀形式、拓展學生的閱讀視野等方面來培養(yǎng)農村初中生英語閱讀興趣，尋找微課與閱讀興趣之間有效的內在聯系，增強農村初中生英語閱讀的情感直觀體驗，培養(yǎng)閱讀興趣。

【關鍵詞】微課；閱讀興趣；閱讀素材；閱讀形式；閱讀視野

義務教育《英語課程標準》（2011年版）在語言技能五級目標中提出：課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。這樣的閱讀量沒有閱讀興趣的支撐是很難完成的，俗話說興趣是最好的老師，學生有了閱讀的興趣，才能進行廣泛的閱讀，而興趣的培養(yǎng)也要緊跟時代，隨著“互聯網+”時代的發(fā)展，信息化教學的優(yōu)勢日益凸顯，微課作為一種新型的教學資源和學習方式，受到廣大師生的認可。英語教師要結合學生的特點和需求從不同方面去引導和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。微課是新時代的輔助教學手段之一，英語教師在閱讀教學中借助微課，可以豐富學生的閱讀素材、優(yōu)化學生的閱讀形式、拓展學生的閱讀視野等，持續(xù)有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀容量和閱讀能力。

一、借助微課，豐富學生的閱讀素材

對于農村初中生來說，普遍存在著英語閱讀量少、閱讀頻率低、閱讀面狹窄、閱讀能力較低、閱讀興趣不濃等現象。這些現象的主要根源在于學生的學習環(huán)境，再加上學生閱讀材料匱乏，特別是有關英語閱讀材料更是少之又少。因此，要改變這種現狀，英語教師要合理規(guī)劃學生的閱讀材料，并借助各種形式引導學生對各類材料的認識和閱讀。從七年級起就要指導學生選擇健康的、有趣味的英語閱讀材料。如童話故事、21世紀報、英語周報等，結合年級層次適當提升。教師利用微課多元性的特征來推薦閱讀素材、豐富閱讀內容。有效利用插圖能提高學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀動機，喚醒他們表達的欲望，激活其背景知識，有效促進對文本材料的理解。

1.微課激發(fā)學生閱讀動機。例如，在Bedtime Farm Tales， Bedtime Dinosaur Tales等閱讀材料中，剪輯出材料中插圖，寫上不同的人物角色或事物名稱，簡要地對插圖做些介紹或故事梗概的描述，制作成微課，讓學生從聽覺、視覺多方面輸入信息，激發(fā)起學生對該材料的進一步閱讀和理解。

2.微課激活學生已有的詞匯和知識。教師通過圖片在微課示范，呈現可能用到的詞匯，并進行簡要的解說。然后呈現不同的圖片，讓學生觀察，討論其中可能發(fā)生的事情，如圖中的人物關系，可能在干什么，他們的表情和心情如何，或者預測他們將要做什么等等，以此來激活學生的已有詞匯和背景知識。比如在A Very， Very Old Hat的故事中，通過圖片讓學生對圖中的事物脫口而出，然后預測可能發(fā)生什么，提出問題引發(fā)同學們思考。

3.微課促進學生文本理解和思維開發(fā)。文本插圖“服務并依賴于文本而存在，注重對文本內容形象化，將復雜的概念、原理、過程用直觀的方式呈現出來”，能促進學生對語言的理解。我將插圖用上2016PPT的動畫和切換制作，導出視頻，學生對文本的理解事半功倍。教師還可利用圖片沒有直接顯示的內容，讓學生進行評價和討論，來開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、借助微課，優(yōu)化學生的閱讀形式

英語閱讀大都為了考試服務，不管是老師還是學生，在閱讀方面的訓練大都側重于閱讀題型、閱讀技能等方面的訓練，較少從閱讀賞析、閱讀興趣等方面去編排。因此，英語學習成績較弱的學生或閱讀量少的學生，除了考試試題的需要，基本忽視了英語日常閱讀習慣的養(yǎng)成。為了普及英語閱讀的常規(guī)性和廣泛性，筆者認為英語閱讀應該借助信息技術、多媒體、微課等多種手段，優(yōu)化學生的閱讀形式，特別是運用微課的多樣性、靈活性、整體性等特征，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

1.微課輔助提問式閱讀。提問式閱讀對培養(yǎng)學生的活躍思維、建構知識、發(fā)展技能、拓展視野、展現個性等方面起了重要的作業(yè)。教師應側重設計開放性問題，提升學生的思維能力，促進學生深入理解文本。教師根據文章的特點和學生的基礎，抓住文章的標題這一中心話題，設計關注學習體驗的開放性問題；對文章的內容或結局進行預測是一個很重要的策略，設計預測文本內容的開放性試題，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，有效培養(yǎng)學生的思維能力。比如仁愛版九年級下冊U6T2SD中的一則英文故事，在同學閱讀之前制作一個簡單的微課，包含對作者、主人公以及故事中出現的the gold watch the gold watch chain， the combs the beautiful hair等進行呈現和認識，然后提出問題What gifts did the couple give to each other？ Are the gifts they gave to each other really useless？ Why or why not？ 學生對于相互贈送的禮物有很多不同觀點，通過這樣開放性的問題能夠提高學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.微課輔助分享式閱讀。在農村初中英語閱讀教學中，分享式閱讀越來越受到師生的青睞，同學們把自己閱讀的內容進行分享，不但能提升對閱讀文本的理解，還能鍛煉同學們的概括能力、朗讀能力、語言的組織能力、表達能力等，同時還能分享閱讀的樂趣與收獲，在分享過程中碰撞出智慧的火花，有助于促進更深層次的閱讀。課后教師挑選學生分享的內容，制作成微課，在課堂上進行分享。例如，在閱讀仁愛版八上U2T3S C Keeping Healthy時，教師收集內容制作成微課，然后反饋給學生觀看，將興趣融入閱讀中。又如，在閱讀仁愛版七下U6T1SC 時， 課前學生進行朗讀分享，然后收集，制作成微課視頻，學生評價哪位同學讀得最符合文本的語境，這樣學生對文本內容進行深刻的分析理解，才能朗讀好文本內容，從而促進學生的閱讀思維，激發(fā)閱讀興趣。

三、借助微課，拓展學生的閱讀視野

農村學生在閱讀方面相對較弱，閱讀視野相對狹窄，而拓展學生的閱讀視野才能更有效地激發(fā)學生的自主閱讀和閱讀興趣。微課具有整合多種教學資源的特點，在農村初中英語閱讀課教學中，我們要善于借助微課的特點，引導農村孩子進行多元化的閱讀，有效地拓展農村初中生的閱讀視野，形成更廣泛的閱讀興趣。單一依靠閱讀材料文字的呈現，農村學生很難形成廣闊的閱讀視野，借助微課對閱讀內容進行多元化的解讀，學生自然能夠拓展閱讀視野。

教師根據閱讀素材的特點，引導學生更好地理解文本內容，對一些抽象的、原版的、科幻的內容，或離農村學生實際生活有較大距離的內容，教師通過借助微課，對文本內容加入有聲語言，來幫助學生更好地理解，比如閱讀21st Century這份材料時，版面內容和題材豐富，有時事之窗、快樂閱讀、經典連載、科技新知、青春校園、奇妙世界、星光物語等，對農村學生來說這些大都是新鮮事物，對文本內容的理解有很大的挑戰(zhàn)。我結合需要選擇一個主題，做一個比較具體的介紹，這樣學生在閱讀文本時就能跟上思路，從中找到閱讀的樂趣。又如兒童文學在教育中具有娛樂、認知、審美、德育等功能，它們大都來源于生活，給學生提供許多討論話題，學生對這樣的素材大都比較感興趣。在學生日常閱讀中，我選擇一些兒童文學作品作為閱讀材料，在閱讀之前，我對作品背景知識包括作者信息，制作幾分鐘的微課，讓學生有個初步的、整體性的認知，學生自然地進行有效的閱讀思維，從而對文學作品進行拓展化閱讀，開拓閱讀視野。

在英語閱讀教學中，適當借助微課的例子還有很多，這就需要教師根據閱讀素材進行精巧的微課設計，通過微課引導農村學生進行英語的廣泛閱讀，形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)農村學生對英語閱讀的興趣。

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