【摘要】初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在較大問(wèn)題，尤其是教育資源相對(duì)落后的地區(qū)，部分教師自身還存在“方言式英語(yǔ)”等不良現(xiàn)象。受應(yīng)試教育影響，部分校區(qū)及教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在文化知識(shí)傳授上，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)音準(zhǔn)確性的把握。這一現(xiàn)象值得廣大英語(yǔ)教育者反思，重視語(yǔ)音教學(xué)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；教學(xué)方法

初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，良好的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生提升英語(yǔ)成就提供有力保障。初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在著一些不足之處，抑制著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的提升，對(duì)學(xué)生日后綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需突出語(yǔ)音教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，以此提升初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.偏重知識(shí)傳授。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)傳輸上，花費(fèi)大部分時(shí)間與精力在理論知識(shí)的講解中，忽視語(yǔ)音教學(xué)，致使初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)出現(xiàn)偏差。部分英語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)停留在領(lǐng)讀上，忽視學(xué)生的主體性作用，減少了學(xué)生仔細(xì)閱讀英語(yǔ)教材的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)音的語(yǔ)感。另外，一些教師沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，一味注重提升學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，采取壓縮時(shí)間和簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容等方式，不重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音練習(xí)，影響著學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)音和語(yǔ)音遷徙能力，不利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)方法問(wèn)題。受應(yīng)試教育影響，部分英語(yǔ)教師沿用傳統(tǒng)的教育方法，講解考試范圍內(nèi)的語(yǔ)音知識(shí)，采取“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的教學(xué)方法，其結(jié)果是學(xué)生只能建立粗淺的認(rèn)知，難于把握英語(yǔ)語(yǔ)音的重難點(diǎn)知識(shí)，甚至不能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的拼讀規(guī)律。另外，缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法，也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，學(xué)生很難成為語(yǔ)音教學(xué)的主體。

3.激勵(lì)機(jī)制不足。作為教育工作者，需將學(xué)生的需求放在首位，教師需靈活運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前教育教學(xué)中，存在著部分教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象，也沒(méi)有設(shè)置出具有針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，既不能達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的教育要求，也阻礙著初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力是開(kāi)始。語(yǔ)音需要有聲音的發(fā)出與接收，是一種聽(tīng)覺(jué)符號(hào)。語(yǔ)言學(xué)家桂燦昆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“要學(xué)好英語(yǔ)，最重要的根本就是語(yǔ)言?！弊阋泽w現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)生模仿發(fā)聲的過(guò)程，聽(tīng)取聽(tīng)取的語(yǔ)音，并進(jìn)行揣摩和品味，最終模仿發(fā)出正確的讀音，逐步構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，而大部分學(xué)生缺乏完善的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使得英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)異常艱辛。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這種情況得到了游戲改善，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)渠道，可以獲取大量的英語(yǔ)資料，如英語(yǔ)大片、英語(yǔ)新聞等，以此創(chuàng)設(shè)出良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)初中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師可從簡(jiǎn)單的音標(biāo)入手。在講解一個(gè)音標(biāo)之后，可布置相應(yīng)的單詞任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)這個(gè)音標(biāo)，反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)與發(fā)音練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生精聽(tīng)音標(biāo)，打好英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)，之后帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)單詞、聽(tīng)句子。對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)與聽(tīng)寫(xiě)為輔助性教學(xué)。在語(yǔ)音教學(xué)中教師需引導(dǎo)學(xué)生模仿聽(tīng)到的聲音，按照聽(tīng)力材料進(jìn)行讀寫(xiě)，起到監(jiān)督檢驗(yàn)的作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生背誦是關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)很多需要背誦的題目，同樣是語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課程，英語(yǔ)也可如此。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行不斷的積累記憶，語(yǔ)言能力才能得到有效提升。背誦英語(yǔ)短文的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與情感表達(dá)技巧。教師需注意，背誦只是一種教學(xué)手段，目的是讓學(xué)生記憶并理解英語(yǔ)短文的內(nèi)涵意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦短文時(shí)，需注意從以下幾點(diǎn)入手：第一，背誦內(nèi)容可以是英語(yǔ)教材中原有的，也可以是課外內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以選取簡(jiǎn)短的英語(yǔ)材料，輔以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音文件，讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)讀音進(jìn)行背誦記憶。第二，背誦內(nèi)容不拘一格，體裁選擇上也需多樣化?？梢允且欢螌?duì)話(huà)，也可以是一節(jié)小詩(shī)。教師需對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)講解，讓學(xué)生在背誦的同時(shí)，加深對(duì)材料內(nèi)容的深入理解幫助學(xué)生把握背誦材料的語(yǔ)音變化。第三，教師需對(duì)學(xué)生的背誦結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)督和檢查。教師需定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面檢測(cè)，不定期對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行抽查。教師需對(duì)整體學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平進(jìn)行全面了解，對(duì)于發(fā)音不理想的學(xué)生，教師可進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)提升學(xué)生的發(fā)音水平。

3.規(guī)范化英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)言。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的組織者是教師，教師的英語(yǔ)發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)，否則，需借助其他工具讓學(xué)生多聽(tīng)規(guī)范化的英語(yǔ)語(yǔ)音。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，需以聽(tīng)說(shuō)為主，講解為輔。教學(xué)重點(diǎn)不是學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確與否，而是學(xué)生自身能否發(fā)音。當(dāng)前大部分學(xué)生在初中階段根本不曾 掌握拼讀單詞的方法技巧。教師需花費(fèi)時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生接觸音標(biāo)，并逐步鞏固學(xué)生的音標(biāo)拼寫(xiě)能力。教師手中都有大量的原版錄音作課堂教學(xué)使用，非常便捷，借助錄音使學(xué)生進(jìn)行模仿記憶。尤其是教育資源失衡的地區(qū)，語(yǔ)音教學(xué)是初中七年級(jí)正式教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)音教學(xué)周期和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基本的單詞拼讀方法，識(shí)記基本句型和英語(yǔ)單詞，便于后期開(kāi)展單元話(huà)題教學(xué)，也奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師需重視語(yǔ)音教學(xué)，采取各種方法和措施幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、深層化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在提升初中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)的整體應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王登瓊.淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（06）：87-89.