【摘要】構(gòu)式語(yǔ)法理論是當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)界影響力最大的語(yǔ)法理論之一，本文在對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法理論進(jìn)行了基本綜述的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)法應(yīng)該教什么和怎么教語(yǔ)法兩個(gè)大方面，宏觀上論述了構(gòu)式語(yǔ)法理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)式語(yǔ)法理論；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)啟示

一、引言

本文將從語(yǔ)法應(yīng)該教什么和怎么教語(yǔ)法兩個(gè)方面談一談構(gòu)式語(yǔ)法理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示。這兩個(gè)論題顯然都有點(diǎn)大，每個(gè)都可以單獨(dú)寫(xiě)一篇或多篇文章進(jìn)行專(zhuān)題論述。之所以采用了這樣的命題形式，作者只是想從宏觀上為自己頭腦中一閃而過(guò)的靈感和疑問(wèn)給出一個(gè)初步的回答，不涉及學(xué)科分段及具體知識(shí)體系的論述。

二、相關(guān)概念

構(gòu)式語(yǔ)法也稱(chēng)“框架語(yǔ)法”是上世紀(jì)80年代末，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、框架語(yǔ)義學(xué)、格語(yǔ)法等理論基礎(chǔ)上形成的新興的語(yǔ)言研究理論。Kay（1995：171）把構(gòu)式語(yǔ)法（Construction Grammar）定義為， “非模塊的、生成的、非派生的、單層級(jí)的、以一致為基礎(chǔ)的語(yǔ)法研究方法， 旨在囊括所研究的各種語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)情況，還包括語(yǔ)言與語(yǔ)言之間的、語(yǔ)言?xún)?nèi)部的普遍性?！痹谟嘘P(guān)構(gòu)式（Construction）的眾多定義中，Goldberg的兩個(gè)定義被廣為推崇，本文以Goldberg于2006年修訂的構(gòu)式定義作為操作性定義：“任何格式，只要其形式或功能的某一方面不能通過(guò)其構(gòu)成成分或其它已確認(rèn)存在的構(gòu)式預(yù)知，就被確認(rèn)為一個(gè)構(gòu)式。”

三、構(gòu)式語(yǔ)法理論的主要觀點(diǎn)

構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為 語(yǔ)言是由構(gòu)式組成的，一個(gè)構(gòu)式可由多個(gè)構(gòu)式組成。構(gòu)式語(yǔ)法理論本質(zhì)上屬于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究范疇，構(gòu)式象征著與人類(lèi)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的重要情景，一個(gè)構(gòu)式就是一個(gè)完整的認(rèn)知圖式、一個(gè)完形。構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為構(gòu)式是某個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的最基本單位，語(yǔ)言的功能是語(yǔ)言形式得以形成和改變的基本動(dòng)因，同時(shí)語(yǔ)言形式的形成與發(fā)展還受到人類(lèi)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的影響。構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言實(shí)踐的產(chǎn)物，伴隨著語(yǔ)言的發(fā)展和變化，語(yǔ)法也在發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化。構(gòu)式語(yǔ)法重視語(yǔ)法的特異性和邊緣現(xiàn)象、主張“所見(jiàn)即所獲”。構(gòu)式語(yǔ)法理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的整體性和不可預(yù)知性， 每個(gè)構(gòu)式都是形式、意義的匹配或形式與功能（含意義）的配對(duì)，即形式和意義統(tǒng)一體。

四、構(gòu)式語(yǔ)法理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

1.關(guān)于語(yǔ)法應(yīng)該教什么的啟示?，F(xiàn)行的很多語(yǔ)法書(shū)及教科書(shū)中的語(yǔ)法知識(shí)編排一般都是從名詞開(kāi)始到特殊句式（如倒裝句

等）結(jié)束，將語(yǔ)法教學(xué)的注意力集中在對(duì)詞法和句法進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析上面。教師的作用主要體現(xiàn)在概念、定義的講解和規(guī)則的樹(shù)立方面，語(yǔ)法課上多是一些諸如“什么是名詞、名詞可以作那些句子成分”等記憶性知識(shí)的學(xué)習(xí)，亦或是大量的習(xí)題練習(xí)。而通過(guò)對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法理論的認(rèn)知語(yǔ)言觀、實(shí)踐語(yǔ)法觀和整體語(yǔ)義觀的分析，我們明確了語(yǔ)言是人類(lèi)認(rèn)知的產(chǎn)物，有共性也有特殊性；語(yǔ)法規(guī)則來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐中共性的總結(jié)；語(yǔ)義是構(gòu)式形式和內(nèi)容統(tǒng)一體的產(chǎn)物。因此，本人認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容要至少包括語(yǔ)言認(rèn)知觀念的樹(shù)立、共性語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)知解讀和語(yǔ)言個(gè)性問(wèn)題構(gòu)式解析和習(xí)得三個(gè)方面。通俗的理解就是，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)在傳統(tǒng)的單一語(yǔ)法規(guī)則的講解的基礎(chǔ)上，向左右兩端進(jìn)行延生，合理壓縮規(guī)則的識(shí)記性講解內(nèi)容。

2.關(guān)于語(yǔ)法應(yīng)該怎樣教的啟示。頭腦中具有什么樣的語(yǔ)法觀，接受了什么樣的語(yǔ)言學(xué)理論或語(yǔ)法理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，其語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的模式或習(xí)慣。英語(yǔ)教師要勇于打破思維定勢(shì)，采取兼容并包的心態(tài)，廣泛涉獵語(yǔ)言學(xué)理論及英語(yǔ)語(yǔ)法理論，來(lái)豐富自己的語(yǔ)法教學(xué)理念。就構(gòu)式語(yǔ)法理論的帶給我們的啟示而言，首先，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力為重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言認(rèn)知模式，幫助學(xué)生利用人類(lèi)認(rèn)知的基本模式來(lái)理解和感知語(yǔ)言規(guī)律，而不只是機(jī)械的對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行記憶訓(xùn)練。其次，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法課上常講的一些語(yǔ)法規(guī)則，要進(jìn)行合理的整合，對(duì)于符合人類(lèi)一般認(rèn)知規(guī)律的典型規(guī)則，可以進(jìn)行英漢認(rèn)知模式的對(duì)比研究，幫助學(xué)生將母語(yǔ)思維模式正向遷移到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中去；對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法中特有的約定俗成的規(guī)則，英語(yǔ)教師要敢于突破常規(guī)，努力從認(rèn)知角度探索其共性規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模式。例如，英語(yǔ)中常用的“S+V+P”結(jié)構(gòu)，在漢語(yǔ)中卻常常對(duì)應(yīng)的是名詞謂語(yǔ)句和形容詞謂語(yǔ)句等，學(xué)生很難進(jìn)行正向遷移。這時(shí)教師即可對(duì)該語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行大膽的重新分類(lèi)，從認(rèn)知的角度幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模式。比如我們可以嘗試將所有的英語(yǔ)句式統(tǒng)一構(gòu)建為“人+動(dòng)作”的認(rèn)知模式，然后再細(xì)分為“人+動(dòng)態(tài)動(dòng)作” 和“人+靜態(tài)動(dòng)作”兩類(lèi)，其中“人+靜態(tài)動(dòng)作” 的認(rèn)知模式為“人+be+非動(dòng)作”，對(duì)應(yīng)的正是英語(yǔ)句式中的“S+V+P”，這樣就便于學(xué)生對(duì)該類(lèi)句型的真正內(nèi)化和理解掌握了。再次，在語(yǔ)法教學(xué)中要注重從人們對(duì)事件、狀態(tài)隱性方面的理解，從構(gòu)式的整體結(jié)構(gòu)中解讀語(yǔ)言含義，注重培養(yǎng)學(xué)生整體解讀能力。最后，語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)努力踐行構(gòu)式語(yǔ)法理論的實(shí)踐語(yǔ)法觀，注重讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”構(gòu)式，而不是“推導(dǎo)會(huì)”構(gòu)式。

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