【摘要】文章以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象，研究了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，以及基于不同態(tài)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，并利用因子分析將大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度分為四類(lèi)：積極型、消極型、自餒型和自信型。利用回歸分析探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，研究表明：基于不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，所傾向于使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及所傾向于不使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也不盡相同?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果，文章為大學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)提供了建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

學(xué)習(xí)態(tài)度作為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，被認(rèn)為是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)態(tài)度首先是一種學(xué)習(xí)方面的內(nèi)部狀態(tài)，是一種反應(yīng)傾向或反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)，決定著學(xué)習(xí)者是否愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)階段是形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，如何因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已成為高等教育工作者廣為關(guān)注的迫切問(wèn)題。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)

本文主要采用定量研究方法，即先建立理論模型，再采用文本分析或問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，最后應(yīng)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)探索和驗(yàn)證模型的組成要素之間的關(guān)系。根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)果和研究假設(shè)，設(shè)計(jì)了《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查》問(wèn)卷。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度分類(lèi)。本文通過(guò)因子分析將學(xué)習(xí)態(tài)度分別命名為積極型、消極型、自餒型和自信型。

積極型態(tài)度：積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)尋求各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，敢于攻破學(xué)習(xí)中遇到的困難；

消極型態(tài)度：對(duì)英語(yǔ)持有一種能放則放的心理，面對(duì)英語(yǔ)時(shí)愁眉苦臉、無(wú)精打采，對(duì)考試分?jǐn)?shù)也沒(méi)有太高的要求；

自餒型態(tài)度：對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)不愿做出改變，容易陷入現(xiàn)有的學(xué)習(xí)圈子，對(duì)挫折和困難的抵抗能力較弱，害怕與別人用英語(yǔ)交流；

自信型態(tài)度：對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力極度自信，不管目前成績(jī)?nèi)绾?，都認(rèn)為是暫時(shí)的，相信自己肯定能學(xué)好英語(yǔ)。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分類(lèi)。文卷共涉及了33道與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略相關(guān)的題項(xiàng)，同樣采用因子分析法對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行歸類(lèi)。萃取因子10項(xiàng)，分別命名為自我管理策略、拓展學(xué)習(xí)策略、交際策略、翻譯支持策略、選擇注意力策略、遮掩策略、推斷策略、指導(dǎo)注意力策略、斟酌策略、小結(jié)策略。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響

本文利用回歸分析來(lái)研究學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，分析軟件為SPSS16.0，從分析結(jié)果可以看出：

1.基于積極型態(tài)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇。持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，在學(xué)習(xí)策略上傾向于選擇自我管理策略、推斷策略、小結(jié)策略。因?yàn)檫@三種策略的都需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，這種興趣支持他們來(lái)積極主動(dòng)的尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍、快速推斷和總結(jié)學(xué)習(xí)材料的中心思想。而這一類(lèi)學(xué)生最不愿意采用的是遮掩策略，道理也是顯而易見(jiàn)的。

2.基于消極型態(tài)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇。本文的分析結(jié)果并沒(méi)有表明持消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生更傾向于采用什么學(xué)習(xí)策略，但是卻表明了他們更不愿意采用的學(xué)習(xí)策略，包括自我管理策略、拓展學(xué)習(xí)策略、推斷策略。因此，老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候需要注意到這個(gè)問(wèn)題，盡量向這一類(lèi)學(xué)生推薦和培養(yǎng)其它方面的學(xué)習(xí)策略。

3.基于自餒型態(tài)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇。持有自餒型態(tài)度的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，更傾向于采用交際策略、指導(dǎo)注意力策略，而特別不愿使用推斷策略。這一類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是不夠自信，遇到問(wèn)題比較喜歡去問(wèn)同學(xué)和老師，不相信自己能夠獨(dú)立解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)的范圍也很窄，只關(guān)注課本的知識(shí)量，不愿拓展更大的學(xué)習(xí)圈子。教師應(yīng)適應(yīng)這一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，利用解答學(xué)生問(wèn)題和課本入手，提高他們的英語(yǔ)水平。

4.基于自信型態(tài)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇。與自餒型學(xué)生相反，自信型態(tài)度的學(xué)生愿意采用推斷策略和選擇注意力策略，而不愿意使用指導(dǎo)注意力策略。他們相信自己能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，因此在學(xué)習(xí)時(shí)能夠繞開(kāi)暫時(shí)的困難，去抓取更為有用的信息和思想，以高屋建瓴的方式來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

四、結(jié)論與建議

本文研究的結(jié)果證明了一種觀點(diǎn)——每一種學(xué)習(xí)策略都有特定的適用群體。本文研究表明，基于不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，所傾向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也不同。本文的研究結(jié)果給英語(yǔ)教學(xué)老師提供了思考：在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，除了要努力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要認(rèn)識(shí)到態(tài)度的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，根據(jù)不同態(tài)度選擇合適的學(xué)習(xí)策略可能更為快捷有效。在策略講解時(shí)，也因人而異，要講清在什么條件下運(yùn)用某種策略，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己運(yùn)用策略。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度為自信型和積極型的學(xué)生可以多方面的對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，比如在詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、文化中滲透元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交，情感策略。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度為消極型和自妥型的學(xué)習(xí)者，首先要幫助他們確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略，比如在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)該優(yōu)先學(xué)習(xí)哪些詞語(yǔ)，如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯等問(wèn)題。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料等。在閱讀學(xué)習(xí)中有意識(shí)地使用元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷調(diào)節(jié)與完善，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而能夠采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，使自己的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程更加合理、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]程幼強(qiáng) 張嵐.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷的編制及其信效度分析[J].天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.18（3）：41-48.