【摘要】作為我國新課程改革與新教學(xué)推進(jìn)的現(xiàn)實需要，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)投入已經(jīng)成為課堂教學(xué)研究中的一個熱點問題。本文從“以學(xué)生為中心”的教育思想出發(fā)，介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)性投入體系，闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的理論基礎(chǔ)和實踐成果，闡明學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的實踐意義和引進(jìn)我國本科教育質(zhì)量評價的可行性和必要性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)投入

一、研究背景

所謂學(xué)習(xí)投入是指個體學(xué)習(xí)時具有充沛的精力和良好的心理韌性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，對學(xué)習(xí)充滿熱情，沉浸于自己學(xué)習(xí)之中的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的高低與其學(xué)業(yè)成就和長期的健康發(fā)展有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)投入水平對學(xué)校教育效果的影響也是重大而深遠(yuǎn)的。學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測因素，如果學(xué)生未能投入或者對學(xué)校有敵意，就會導(dǎo)致低的學(xué)業(yè)成就。高水平的學(xué)習(xí)投入意味著發(fā)生問題行為的機(jī)率低，輟學(xué)率低。

二、研究方法

1.受試者。本研究西北農(nóng)林科技大學(xué)183名非英語專業(yè)大學(xué)一年級三本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收到有效問卷183份，有效率為100%，年齡均在18—21歲之間，其中男生98人，女生 82人；食品專業(yè)60人，資環(huán)專業(yè)61人；林工專業(yè)62人。

2.研究工具。調(diào)查問卷使用的是在張勝楠設(shè)計的《大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)投入問卷》，此問卷采用的是“完全不符合”到“完全符合”的李克特七級量尺進(jìn)行統(tǒng)計。

3.研究過程。用大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)投入問卷以班級為單位集體施測，其中還包括性別、專業(yè)、年級等變量。要求被試在規(guī)定時間內(nèi)完成，并強(qiáng)調(diào)回答的真實性。所有數(shù)據(jù)資料采用 SPSS21.0完成。

三、研究結(jié)果與討論

1.信度分析和項目分析。在對調(diào)查問卷的信度檢測中，動機(jī)部分 Cronbach’s Al-pha 達(dá)到0. 867，投入部分 Cronbach’s Alpha 達(dá)到0. 911，超過了0. 70的理論要求值；問卷具有較高的內(nèi)在一致性。同時，項目分析的結(jié)果顯示問卷的題目都具有較好的區(qū)分度，因此本問卷的結(jié)果可靠有效。

2.學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀分析。西北農(nóng)林科技大學(xué)資環(huán)、食品和林工三個專業(yè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)性投入情況得分為 4.07，高于理論均值，總體得分在中等層次，還應(yīng)該進(jìn)一步提高。其中，認(rèn)知投入的得分是最高的，得分為4.28 分，說明西北農(nóng)林科技大學(xué)這三個專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)策略方面是比較理想的。其次是情感投入得分，為 4.09 分，高于理論均值，說明學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和焦慮，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，不能全身心的投入到英語學(xué)的的過程當(dāng)中去，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。行為投入的得分為 3.83 分，低于理論平均值，這說明學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)沒有做到上課積極與老師互動，也不愿意記筆記，課堂上也不愿意發(fā)言。

四、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.以“以學(xué)生為本”的理念。我們需要更多地關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與以及學(xué)生的成長。因此，要以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和資源利用程度；學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)效果。因此，高校需要不斷轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念。因此，需要轉(zhuǎn)變高校理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，把理念落到實處。從高校學(xué)生發(fā)展的角度接受學(xué)習(xí)參與的質(zhì)量觀來重新審視自己的工作，這真的有助于促進(jìn)高校調(diào)查工具的應(yīng)用。否則，只能停留在研究上水平；很難真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。問卷調(diào)查的目的是通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對本科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行診斷，從而提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果。

2.應(yīng)鼓勵教師采用互動式教學(xué)，嘗試改革教學(xué)評價模式。應(yīng)鼓勵學(xué)生在其行為參與中更積極，因為他們參與學(xué)習(xí)的越多，他們將學(xué)習(xí)得越多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我校大學(xué)英語教學(xué)模式是大型課堂教學(xué)。每班有五十到六十人，每學(xué)期有六十四小時。教師必須完成六個單元的教學(xué)任務(wù)。在每個班級的教學(xué)過程中，教師應(yīng)解釋文本內(nèi)容并進(jìn)行語言分析。為了完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師將“灌輸”教育作為教學(xué)的主要形式。班級中的師生互動較少。目前我校教學(xué)管理中沒有涉及到互動式教學(xué)的政策。教師與學(xué)生互動的嘗試既費時又費力。

3.同樣，在教學(xué)過程中，情感也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的重要因素。合格的教師不僅是一個教學(xué)“老師”，而且是一個能夠使學(xué)生全面發(fā)展的“人文老師”。教師在學(xué)生的自我認(rèn)知能力，人際交往能力，人生觀和價值觀的形成與發(fā)展中起著重要的作用。師生之間的真摯情感不僅可以激發(fā)教師對教育的工作熱情，而且可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動。學(xué)生可以主動從自己的微妙影響中欣賞教師，從而取得更好的教育效果。

良好的教育效果取決于良好的教育過程和資源應(yīng)用過程。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該重視教育監(jiān)督管理和教學(xué)過程。我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)問題的糾正，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)過程是從語言知識能力向語言能力轉(zhuǎn)化的過程應(yīng)用，可以通過學(xué)生的參與和實踐來實現(xiàn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。一旦學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，大腦皮層就會處于一種活躍狀態(tài)，這將使學(xué)生仔細(xì)觀察和反思。如果鼓勵學(xué)生參與課堂和語言實踐，培養(yǎng)語言技能，教師與學(xué)生積極互動，可以確保我們的教學(xué)內(nèi)容豐富，流暢，高效。