【摘要】本文通過對大學(xué)英語寫作課堂中采用的多種激發(fā)學(xué)生思辨能力提升的方法進(jìn)行分析和總結(jié)， 初步探索出適合學(xué)生思辨能力提升的一般性方法。教師在寫作教學(xué)中發(fā)揮其構(gòu)建作用， 充分調(diào)動起學(xué)生的積極性， 培養(yǎng)其主動探索并提升其認(rèn)知能力從而促進(jìn)大學(xué)生寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；思辨能力

一、引言

近年來，我國學(xué)者通過不斷的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生寫作中缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)過程中教師只是對學(xué)生的語言進(jìn)行語法糾正，不注重學(xué)生寫作的整體思路和辯證的觀點(diǎn)，不夠重視學(xué)生的個性發(fā)揮及認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中教師的關(guān)注點(diǎn)僅僅集中在枯燥的語法操練，糾正語病等環(huán)節(jié)，造成學(xué)生在寫作中忽視自己個性觀點(diǎn)的表達(dá)和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，寫出的文章大部分都是千篇一律，毫無新穎可言。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用創(chuàng)新思維策略，最大程度激發(fā)學(xué)生思辨能力的意識，從而提高其寫作能力，使文章言之有物，言之有理。

二、課堂上培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法

首先，從認(rèn)知策略出發(fā)，提高其歸納總結(jié)的能力。在寫作課的教學(xué)中，注重對學(xué)生寫summary的訓(xùn)練。從該項訓(xùn)練可以反映出學(xué)生的閱讀能力，間接地了解學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的水平，只有將閱讀材料讀懂才能找到材料的核心觀點(diǎn)。具體實施時，對于閱讀材料的選擇教師應(yīng)做到穩(wěn)文體和內(nèi)容的多樣化，最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的信息提取能力。材料讀懂了，提取出的信息需要進(jìn)行加工整合變繁為簡，此過程能鍛煉學(xué)生將原材料中的具體詞匯按照認(rèn)知程度轉(zhuǎn)化歸納為一般詞匯，同時用自己的語言將原文中的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)以合理的邏輯關(guān)系生成新的簡單句或者復(fù)雜句，甚至是符合復(fù)合復(fù)雜句。該過程不僅考查出學(xué)生詞匯量的多少，更對學(xué)生句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用有了一定的把握。例如，當(dāng)訓(xùn)練中遇到這樣一句話“His courage in battle without exaggeration was lion-like.”第一步可以引導(dǎo)學(xué)生找出不可以刪除的信息 “in battle”，因為該短語是不可以用其他任何上意詞替代的。第二步可以詢問學(xué)生該句表達(dá)的是什么含意，關(guān)鍵詞為lion-like，但該詞屬于specific的范疇需用general的一個詞替代，于是結(jié)合courage，我們選取一個一般詞匯將兩者合二為一，不難想出brave這個詞。可能在該過程中學(xué)生會說出很多其他詞匯，教師可以將其寫在黑板上，通過大家總結(jié)討論選出一個最佳詞匯。以此類推no exaggeration 可以轉(zhuǎn)化為very。該句總結(jié)為He was very brave in battle。

其次，為調(diào)動學(xué)生的主動性，課堂上教師要發(fā)揮“腳手架”的作用，采用小組討論，生生互評等機(jī)制，構(gòu)建“以聽導(dǎo)寫”的機(jī)制，讓學(xué)生自己演繹歸納提取最優(yōu)視角和觀點(diǎn)，進(jìn)而完成其寫作框架。課堂中督促學(xué)生用英語進(jìn)行討論，最大程度減少母語的負(fù)遷移作用。教師可直接參與每組同學(xué)的討論，通過下到小組中聆聽大家的討論，給出反饋意見。討論結(jié)束后，由每組成員派出代表進(jìn)行簡短的陳述，再將其representation以提綱的形式展示給全班同學(xué)，然后全班同學(xué)對各組的觀點(diǎn)及提綱進(jìn)行評價，然后教師在此環(huán)節(jié)可以給與加工潤色，讓學(xué)生自己整合出最佳文章結(jié)構(gòu)。通過課堂訓(xùn)練讓每位同學(xué)參與到頭腦風(fēng)暴的體驗中來，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。使用英語與同伴討論時，克服了漢語思維的負(fù)面影響，強(qiáng)化了語言表達(dá)的連貫性，并鍛煉了其觀察能力和模仿能力。教師在課堂上要留給學(xué)生寫作時間，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。例如討論霧霾對我們的影響，學(xué)生可能總結(jié)出以下結(jié)論：對人們身體健康的不良影響，對自然界中生態(tài)的影響，對地球氣候的影響，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響（霧霾嚴(yán)重的地區(qū)人們紛紛遷移）等，在學(xué)生所羅列的諸多因素中有些是主要的，有些是次要的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在選取例證時做到先主后次，注重前后的邏輯關(guān)系，避免流水賬式的陳述。

最后，教師要運(yùn)用多種評價手段，對學(xué)生的一篇習(xí)作進(jìn)行多重評價，課堂上采取生生互評，小組討論，教師評價和總結(jié)。通過學(xué)生間相互批改作文可以讓學(xué)生充分取長補(bǔ)短，教師在此過程中起到引導(dǎo)和解惑的作用，鼓勵其合作學(xué)習(xí)，提高其對英語語法的認(rèn)知。在教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師要選出有代表性的問題進(jìn)行分析講解舉一反三，使學(xué)生認(rèn)識到自己的誤區(qū)。修改文章后不要將其束之高閣而要重新寫一遍，直到完全沒有語法錯誤，思路清晰完整，文章內(nèi)容豐富合理，論證嚴(yán)密，邏輯性較強(qiáng)。這種二次訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，通過該種體驗式訓(xùn)練可以充分提升學(xué)生的英語寫作能力。

三、結(jié)論

在英語寫作課堂中除了運(yùn)用上述方法外還有其他多種策略值得借鑒和探索。同時，隨著對課堂教學(xué)研究的深入還會出現(xiàn)其他問題，這些都要求研究者不斷探索并運(yùn)用相應(yīng)的理論完善英語寫作課堂的教學(xué)方法。

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