【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆我國傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的新教學(xué)模式， 在高校一經(jīng)推廣，便引起關(guān)注。而大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂該如何設(shè)計和開展， 是目前學(xué)界探討的熱點話題。筆者以建構(gòu)主義理論為重要指導(dǎo)，探索英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，以期優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語教學(xué)

英語教學(xué)是當(dāng)前高校教育中的重要教學(xué)課程，通過完善英語教育活動能夠更好地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)生在后續(xù)工作過程中更好地適應(yīng)社會發(fā)展的基本需求。從教學(xué)實踐活動來看，基于構(gòu)建主義視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效滿足新時期高校英語教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建主義與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本內(nèi)涵概述

構(gòu)建主義就是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，注重在教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)人員是教育主體，注重全面發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，幫助學(xué)生理解、掌握獨享知識。從學(xué)生已學(xué)的知識出發(fā)，與學(xué)生加強互動以及知識應(yīng)用。在合作教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)環(huán)境積極構(gòu)建，認(rèn)為寫作、會話、意義構(gòu)建、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建是創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。教育工作者需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識進行連接，掌握事物發(fā)展基本規(guī)律。英語屬于語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)就是對語言進行建構(gòu)以及語義理解。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，隨著科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展，通過視頻教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處。教師將教學(xué)中的重難點知識制作成相關(guān)的教學(xué)視頻，然后為學(xué)生布置各類學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在參與教學(xué)活動之前跟著視頻進行學(xué)習(xí)，此過程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生為主體，在實踐教學(xué)過程中強化師生群體之間的交流合作，教師針對學(xué)生存在的各類問題提供充分幫助，幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化知識。

二、基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析

1.設(shè)計教學(xué)情境。構(gòu)建主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在知識吸收與轉(zhuǎn)換過程中存在諸多相同點，所以在英語教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合二者的重點內(nèi)容對課堂教學(xué)進行設(shè)計，更好地提升課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)就是讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動開展之前，通過教學(xué)視頻完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，在董亞芬《大學(xué)英語》第四單元Flight 93： What I Never Know教學(xué)過程中，教師在課前需要收集與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，其中可以包括9.11恐怖襲擊相關(guān)視頻圖片、Flight93相關(guān)資料及Terrorism的介紹等資料。將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學(xué)生在課前進行夠觀看，并根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)定相關(guān)問題，讓學(xué)生進行探究，在課堂上進行交流。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境以及提供的資料，學(xué)生能夠掌握各個情景之間的聯(lián)系性，再通過后續(xù)學(xué)習(xí)活動能夠讓學(xué)生理解相關(guān)語言知識，建立構(gòu)建主義認(rèn)知理論，確保英語教學(xué)知識能夠在人與環(huán)境交互作用中更好地完成。

2.設(shè)置不同教學(xué)問題，加強師生互動。對于Flight 93： What I Never Know此課的教學(xué)，在課堂教學(xué)實踐活動中，需要以9.11恐怖襲擊事件為基本話題，然后逐步引入相應(yīng)的問題，各個問題的設(shè)定需要結(jié)合學(xué)生實際理解情況以及學(xué)習(xí)情況，設(shè)置具有層次性、拓展性問題，問題答案設(shè)置要更加靈活。學(xué)生觀看完視頻之后能夠進行有效回答。問題有效回答的前提是學(xué)生對學(xué)習(xí)情景已經(jīng)做出了全面把握，在解答問題過程中能夠?qū)Ξ?dāng)時社會形式以及社會發(fā)展整體局勢進行分析。在問題探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠有效提升，理解能力與創(chuàng)造性思維能力都能獲取不同程度發(fā)展，確保學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)知識強化認(rèn)識。通過課堂設(shè)問的回答，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進行思考探究，從而建立屬于自己的信息系統(tǒng)，這樣能夠強化學(xué)生外在互動與內(nèi)在接受相互融合。教師在提供各類學(xué)習(xí)資料的同時需要與學(xué)生加強互動交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生搭建知識體系，更好地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.展開小組學(xué)習(xí)模式，對教學(xué)成果進行評價。由于學(xué)習(xí)小組學(xué)生自身個體存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在諸多不同教師可以根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，將小組人數(shù)進行合理控制。通過小組劃分能夠確保小組成員之間相關(guān)學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補。針對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力差異為其設(shè)置不同學(xué)習(xí)問題，加強小組學(xué)生之間的有效交流。在課程教育完成之后需要對學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況進行記錄，將學(xué)生思考情況通過PPT進行展示，讓班級學(xué)生都能參與其中。當(dāng)展示各個小組成員學(xué)習(xí)成果時，其余小組可以根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行提問，然后組織人員進行解答，教師從旁進行指導(dǎo)。這樣學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容各個細節(jié)處進行掌握，更利于完成構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)活動全部結(jié)束之后，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行評價，評價內(nèi)容有學(xué)生自我評價、小組互評、教師評價等。通過評價活動讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)存在的不足之處，強化新舊知識的理解，更好地建立英語學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)過程中要想全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過更為合理的教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量。基于構(gòu)建主義視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重點在于突出學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況擬定教學(xué)模式，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。通過上述幾類方式能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進行培育，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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