【摘要】英語口語是語言輸出的重要形式，如何提高言語交際能力是當(dāng)前大學(xué)英語改革的重點。翻轉(zhuǎn)課堂模式將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，對大學(xué)生英語口語能力提高大有裨益。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；口語能力

“一帶一路”政策的推進與實施和社會的多元發(fā)展，英語在國際交流中的重要性不言而喻。社會對于人才的外語能力要求越來越高。當(dāng)前我國大學(xué)生英語口語能力和交際能力仍不能滿足社會的需求。新時代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式變得現(xiàn)實可行。將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于大學(xué)英語口語教學(xué)，對于提高學(xué)生的口語能力，促進大學(xué)英語教學(xué)改革有著重要的推動作用。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.大班教學(xué)，學(xué)生口語能力參差不齊。當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中大部分學(xué)校采取大班教學(xué)模式，班級規(guī)模較大，加之中學(xué)以來的應(yīng)試教育后果，學(xué)生注重筆試成績而忽略口語能力的提高，部分學(xué)生語音語調(diào)不準(zhǔn)，詞匯量貧乏，（部分學(xué)生只會用一些簡單基本的人人皆知的常用語，很少使用新學(xué)到的短語或詞組），中式表達較多，英語思維能力欠缺，語法錯誤較多，班級中尖子生較少，學(xué)生語言能力參差不齊。

2. 教學(xué)方法傳統(tǒng)，不適應(yīng)時代發(fā)展。較大班級規(guī)模使課程管理難度加大，師生互動較少。大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“三本主義”（以課堂為本，教師為本，教材為本），教師講授學(xué)生聽，學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動地位。

3. 教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶。傳統(tǒng)口語課堂師生互動較少，學(xué)生積極性不高。學(xué)生語言基本功較弱，自信心不夠，怕出錯，不敢回答老師問題。教師提出的問題總是得不到學(xué)生的積極反應(yīng)，時間久之，教師失去耐心，課堂變成老師的獨角戲。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)去獲取學(xué)習(xí)資源，完成知識學(xué)習(xí)，課堂變成師生互動，同伴合作學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生和教師的角色達到了轉(zhuǎn)變，課堂不再以教師為主體，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師的任務(wù)更多是理解學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生在做中學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下根據(jù)自己的認知能力及特點可以選擇性地觀看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對于學(xué)習(xí)資源中重難點可以反復(fù)播放，增加理解。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，教師根據(jù)課程內(nèi)容及難易度為學(xué)生挑選相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，擴寬了課堂內(nèi)容的廣度和深度，豐富學(xué)生的知識框架。傳統(tǒng)大學(xué)英語口語課堂因為課時緊，學(xué)生多，課上無法進行大量的交際訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一困境。在線學(xué)習(xí)拉近教師和學(xué)生的距離感，學(xué)生有問題可以隨時咨詢教師，對于語言點和詞匯訓(xùn)練可以在課前材料中提供給學(xué)生，課堂時間可以用于面對面的語言訓(xùn)練。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用

1.課前準(zhǔn)備。教師按照課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際英語水平，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，比如（PPT，微視頻，篇章朗誦

等），同時布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，在任務(wù)的驅(qū)使下，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.課程中。教師對課前任務(wù)的回顧，通過課前任務(wù)的檢查，教師在課堂上檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效度及成果。教師通過系列教學(xué)活動檢測學(xué)生完成度及教授課程內(nèi)容。對于話題式問題，學(xué)生在課前資料理解的基礎(chǔ)上，有自信來回答教師的問題，教師可通過頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生在共同參與中完成問題的探討及語言的提高。對于觀點式問題，教師可采取辯論、演講等形式讓學(xué)生參與話題討論。對于語音語調(diào)技巧訓(xùn)練教師可采取學(xué)生觀看名人演講及學(xué)生模仿秀形式來提高學(xué)生的語音。

3.課后反思。教師對課堂教學(xué)活動及時反饋跟進，對于課堂活動中的薄弱環(huán)節(jié)可在課外提供學(xué)習(xí)材料（可通過視頻方式和課后練習(xí)形式）加以鞏固，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)建立學(xué)生口語學(xué)習(xí)資料庫，對學(xué)習(xí)進度進行個性化跟蹤記錄。學(xué)生課后通過課堂交流互動消化鞏固課程內(nèi)容，及時通過網(wǎng)絡(luò)媒介與老師及同伴交流，達到自我提升。

4.革新評價方式?？谡Z的學(xué)習(xí)過程是循序漸進的，僅靠傳統(tǒng)的終結(jié)性評估是無法有效地刺激學(xué)生完成任務(wù)的積極性，因此把每次任務(wù)后的評價作為固有的教學(xué)手段才會起作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用將改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，該模式下教師注重過程性學(xué)習(xí)，教師通過記錄學(xué)生的個人學(xué)習(xí)效能形成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進度，以提高學(xué)生的口語能力為目標(biāo)，最終形成對學(xué)生的評價。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)前信息時代浪潮下，大學(xué)英語教學(xué)改革的有效嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語口語教學(xué)豐富了課堂活動，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對于大學(xué)生英語口語能力的提高有著促進作用。

參考文獻：

[1]蔡寧.英語口語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，13（02）：167-170.