【摘要】在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中存在多種信息不對稱現(xiàn)象，其主要存在于教師和學(xué)生之間，這會導(dǎo)致教學(xué)信息的逆向選擇及課堂的敗德行為。本文提出為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果，我們需要探究及分析這種信息不對稱的表現(xiàn)和成因，并有效利用信息不對稱的“益”處，改善其“弊”處，來指導(dǎo)課堂教學(xué)，完善和改革課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】信息不對稱；大學(xué)英語；教學(xué)模式

大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程是一個(gè)信息交易的過程，在這個(gè)過程中存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間等諸多的信息不對稱，其主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間。這些信息不對稱將直接影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，因此，加強(qiáng)對信息不對稱理論的認(rèn)識，利用信息不對稱理論采取相對應(yīng)的教學(xué)模式來提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果，盡量改善因信息不對稱給教學(xué)帶來的不良后果，這對提高教師教學(xué)能力和教學(xué)效果來說具有極其重要的意義。

一、信息不對稱概述

信息是人們對于知識、思想、情感、新聞、事實(shí)、數(shù)據(jù)等的總稱，是關(guān)于客觀事物運(yùn)動狀態(tài)和運(yùn)動方式的反映，信息本身是可以傳遞、擴(kuò)散、復(fù)制、共享、增值的。信息不對稱理論是美國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家George Arthur Akerlof提出來的，它是指信息在相互對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間呈不均勻、不對稱的分布狀態(tài)。產(chǎn)生信息不對稱的原因與他們各自的經(jīng)歷和獲得信息的能力有關(guān)，也與他們所從事的職業(yè)和社會分工有極大的關(guān)系，這是社會發(fā)展的結(jié)果，所以信息不對稱是客觀存在的。在實(shí)施大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中也存在著信息不對稱的現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)對信息不對稱理論的認(rèn)識，進(jìn)一步探索和分析教學(xué)過程中信息不對稱發(fā)生的原因和影響，對于積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革和提高課程教學(xué)質(zhì)量及效果具有重要的意義。

二、信息不對稱在大學(xué)英語課堂中的表現(xiàn)與分析

大學(xué)英語是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是為了提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識及能力而設(shè)立。它不僅是一種學(xué)習(xí)交流的工具，也是學(xué)生拓展視野，擴(kuò)大知識廣度的一門課程。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在信息不對稱現(xiàn)象，加強(qiáng)對這種不對稱現(xiàn)象的認(rèn)識，不但可以有效提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，也使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。

1.教師與學(xué)生之間的信息不對稱形式。課堂教學(xué)過程是信息傳遞的過程，這里傳遞的信息即教學(xué)知識點(diǎn)（U表示）是教學(xué)大綱限制的內(nèi)容，是特定的、有限的。教師對知識點(diǎn)掌握（T表示），學(xué)生對知識點(diǎn)掌握（S表示）。師生之間存在著信息不對稱狀態(tài)，這種不對稱狀態(tài)存在四種基本形式如圖：圖1表示教師掌握的信息與學(xué)生掌握信息沒有任何重疊。圖2表示教師所掌握的知識集完全包括學(xué)生所掌握的知識，在這種信息不對稱的情況下，教師在課堂教學(xué)中處于絕對的主導(dǎo)地位，如果教師充分利用知識共有的部分來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其沒有掌握的知識，對于教學(xué)來說這也是一種很好的信息不對稱模式。但是，這種模式如果教師想達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要建立在教師積極敬業(yè)的基礎(chǔ)之上。圖3表示的是教師掌握信息包含在學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容之中，這種信息不對稱模式基本不會出現(xiàn)。圖4表示教師和學(xué)生所掌握的知識信息既有重疊部分，又各自擁有一些對方所不擁有的知識信息，這種信息不對稱模式對于課堂教學(xué)來說是最好的課堂教學(xué)情況。教師利用“不重疊部分”確立了教師在課堂教學(xué)中的地位和優(yōu)勢，這是課堂教學(xué)存在的前提，然后利用重疊部分的知識信息作為知識交流的基礎(chǔ)平臺，來進(jìn)行充分的課堂互動交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握自己還沒有掌握的知識信息，同時(shí)學(xué)生利用自己獨(dú)有的知識與老師反饋和交流，使課堂氣氛活躍，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這種信息不對稱模式也有利于教師的學(xué)科知識水平的提高，因?yàn)榻處熇霉灿械闹R平臺將自己所教授的知識信息順利地傳遞給學(xué)生，同時(shí)教師也從學(xué)生那里得到?jīng)]有掌握的知識部分，這就是教學(xué)相長。

2.教師與學(xué)生之間的信息不對稱的原因。首先，在大學(xué)英語知識信息講授的過程中，教師相對于學(xué)生所掌握的知識處于絕對的優(yōu)勢和主導(dǎo)地位，這是教師與學(xué)生之間存在的信息不對稱的主要內(nèi)容，這種不對稱知識信息內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)過程的前提，是由他們各自所受教育程度和經(jīng)歷不同所造成的，也是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的直接因素。其次，教師的時(shí)間和精力有限無法了解每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)和課堂知識的掌握情況，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握處于明顯的劣勢，這是學(xué)生相對教師所獨(dú)有的信息，這限制了教學(xué)效果的反饋。再次，教師對教學(xué)大綱的認(rèn)識和了解很清楚，但是學(xué)生對此知之甚少或一無所知，所以課堂教學(xué)對學(xué)生的要求和學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間存在信息不對稱。這一系列的信息不對稱都限制了大學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、信息不對稱環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

1.使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。為了消除師生間不必要的信息不對稱，在上課前教師一定要明確上課模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生需要達(dá)到的知識、能力、情感和素質(zhì)目標(biāo)。然后根據(jù)班級人數(shù)的學(xué)生成績進(jìn)行分組，使每個(gè)組的成員在英語素質(zhì)方面基本一致，組間差異盡量減小。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置話題場景，拋出任務(wù)或問題。依據(jù)以往講過或?qū)W生已經(jīng)掌握的一些單詞、看過的電影和熟悉的話題等，或者學(xué)生相對比較了解的時(shí)事及故事引入本節(jié)大學(xué)英語上課的內(nèi)容和話題，利用學(xué)生的好奇心理，設(shè)置一些相關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有一種立刻想去解決問題和找到答案的沖動。

3.組內(nèi)討論，各抒己見，適時(shí)引導(dǎo)。在拋出任務(wù)或問題后，老師要求每個(gè)學(xué)生都要從課文中找到合適的答案，然后進(jìn)行組內(nèi)討論，要求每位同學(xué)都要參與組內(nèi)討論，并說出自己的答案和見解。在組內(nèi)討論的過程中，為了吸引每個(gè)同學(xué)的注意力，讓學(xué)生以討論問題的形式不斷地學(xué)習(xí)和交流教材中的內(nèi)容，使一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能參與。當(dāng)然其中可能會出現(xiàn)一些課堂紀(jì)律問題，這就需要教師在課堂中進(jìn)行維持，教師在巡視過程中也要對問題進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)。

4.組間交流，教師評價(jià)教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行對應(yīng)講解。教師在每組得到最終答案后，組織學(xué)生進(jìn)行組間討論和答案評析，指出每組答案的亮點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，同時(shí)補(bǔ)充每組答案的不足，使之知道自己的差距。此時(shí)教師已經(jīng)知道每組答案的亮點(diǎn)和不足，這時(shí)教師應(yīng)該反饋出自己設(shè)置的問題是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如果沒有達(dá)到目標(biāo)，教師應(yīng)該采取進(jìn)一步的措施進(jìn)行講解和訓(xùn)練，同時(shí)對學(xué)生新的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行表揚(yáng)。

使用這種模式進(jìn)行教學(xué)需要讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，也利于學(xué)生掌握教師所要講授的知識信息，避免因信息不對稱所造成的不利影響。這種教學(xué)模式也要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和控制課堂的技能，不斷更新自己各方面的知識，拓展自己的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。也可以使絕大部分同學(xué)積極參與課堂教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課堂教學(xué)是信息的傳遞和交流的過程，信息不對稱存在于整個(gè)過程之中，為了提高學(xué)生獲得教學(xué)信息的質(zhì)量和效率，教師要合理利用教學(xué)知識信息中對稱的部分來引導(dǎo)學(xué)生更高效率地學(xué)習(xí)和掌握知識信息中不對稱的部分，使教師的知識信息最大限度地傳授給學(xué)生，縮小教師和學(xué)生間的知識信息不對稱。另外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得大部分知識信息可以在教師和學(xué)生之間實(shí)時(shí)共享，這些在一定程度上縮小了教師和學(xué)生在知識集方面的差距。這對教師講課時(shí)話題的引入提供了廣泛的材料，同時(shí)對教師的教學(xué)提出了新的要求。教師相對于學(xué)生在保持知識集信息處于優(yōu)勢的同時(shí)，對某些問題和知識必須要有自己的思想、見解和觀點(diǎn)，并用自己的思想、見解和觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，拓展學(xué)生知識的廣度，這些是教師本身所獨(dú)有的信息。

參考文獻(xiàn)：

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