【摘要】大學英語聽力課堂仍然存在著諸多問題。“產(chǎn)出導向法”作為一種本土化的英語教學理念，鼓勵運用多種手段提高學生的英語能力。學習檔案袋作為一種評估學生學習效果的方式，將其引入大學英語聽力課堂，能夠很好的調(diào)動學生學習的積極性，促進學生自主學習，進而提高學生的英語聽力水平。

【關鍵詞】學習檔案袋；大學英語；聽力

一、引言

新世紀以來，大學英語教學雖然取得了長足發(fā)展，但是仍然沿襲著上世紀傳統(tǒng)的教學理念和教學模式——重文本、輕交際；重工具、輕人文等。相較讀寫課而言，大學英語聽力課堂更是困難重重：教學形式單一，缺乏互動交流，教師很難調(diào)動學生參與課堂的主觀能動性。然而作為大學英語教學中不可或缺的一部分，學生的英語聽力能力不僅直接反映其英語綜合水平，更是凸顯英語交際功能的重要手段。“產(chǎn)出導向法”作為一種全新的本土化外語教學新理念，經(jīng)過前后8年的發(fā)展，目前已形成完善的理論體系。本文以“產(chǎn)出導向法”為理論導向，嘗試將學習檔案袋這一教學評估方式引入到大學英語聽力教學之中，以期對提高大學生英語聽力能力有所幫助。

二、產(chǎn)出導向法和學習檔案袋

“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach）簡稱POA，是針對我國成人外語學習的教學理論。其包含三個核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）以及評價（assessing）。在驅(qū)動環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)，教師一方面應該設計合適的交際場景以及交際任務，激發(fā)學生的熱情，進而增強其學習動力，另一方面為學生提供必要的輸入材料，引導他們對材料進行加工，獲取完成任務所需要的各種信息。評價分為即時評價和延時評價兩種。即時評價是指教師在學生完成任務的過程當中，即時對學生的學習效果進行評價。延時評價則是指學生在教師的要求下，完成課后練習，再將練習交給老師進行評價。延時評價通常又可以細分兩類：復習性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。在完成促成階段之后，教師要求學生完整連貫的完成整個產(chǎn)出任務的過程即為復習性產(chǎn)出，要求學生完成類似產(chǎn)出過程的產(chǎn)出即為遷移性產(chǎn)出?！爱a(chǎn)出導向法”提倡將學生的所有產(chǎn)出任務做成檔案袋，以便為以后的形成性評估做準備。

“檔案袋”來自于英語中的“portfolio”一詞。其最初為畫家用來展示其成果技藝的“匯集冊”。后來這一形式被引進到教學領域，成為名副其實的“學習檔案袋”。Katz（1988）認為學習檔案袋就像一個“黑匣”，里面裝著的是學生自己的學習成果。打開黑匣，還能看見學生自己在某方面的學習過程。Venn（2000）認為學習檔案袋可以分為兩類：成果檔案袋和過程檔案袋。成果檔案袋主要是為了展示學生對某一技術(shù)的掌握，通常只包含學生自己最好的作品。過程檔案袋則包含學生各個學習階段的成果，反應學生的成長。Tombari Borich（1999）曾指出檔案袋引入教學領域必然會對學習起到巨大的促進作用。它不僅能夠增進師生之間的交流，調(diào)動學生的學習能動性，而且能吸引學生親手創(chuàng)作屬于自己的檔案袋，增強他們的學習成就感。

“產(chǎn)出導向法”作為一種英語教學的理論模式，具有強大的兼容能力?！皩W習檔案袋”作為一種評估學習效果的手段，具有強大的適應能力。產(chǎn)出導向法的評價環(huán)節(jié)，特別是其延時評價環(huán)節(jié)，主張教師幫助學生形成學習檔案袋，提高學生的學習成就感。“學習檔案袋”，特別是過程檔案袋，記錄了學生的學習過程，正好符合“產(chǎn)出導向法”的這一要求，能夠幫助教師對學生的學習過程進行針對性指導。

三、學習檔案袋在大學英語聽力教學中的具體應用

為了客觀反映學生的學習過程，展示學生的學習成果，學習檔案袋的內(nèi)容設計顯得十分重要。筆者在設計時首先考慮到的是《大學英語教學指南》（2017）對大學生聽力水平的具體要求。我們以其中的“基礎目標”為例。其聽力技能描述為“能聽懂就日常話題展開的簡單英語交談；能基本聽懂語速較慢的音、視頻材料和題材熟悉的講座，掌握中心大意，抓住要點；能聽懂用英語講授的相應級別的英語課程；能聽懂與工作崗位相關的常用指令、產(chǎn)品或操作說明等。能運用基本的聽力技巧”。針對“基礎目標”的要求，我們可以將其概括為兩大類：“特定目標”和“綜合目標”。完成特定目標需要對學生進行針對性訓練，比如“能聽懂與工作崗位相關的常用指令”。達成綜合目標需要學生長期積累，比如“能聽懂日常話題”。人為區(qū)隔目標并不是說二者之間毫無關聯(lián)，其實學生在鞏固完成綜合目標的同時也能提高其完成具體目標的能力，反之亦然。

確定目標之后，首先我們將學習檔案袋分成類：綜合聽力部分和具體聽力部分。就具體聽力部分而言，教師應該結(jié)合課程要求和自己的教學經(jīng)驗，確定每一個子目標的具體任務。就“能聽懂與工作崗位相關的常用指令”而言，教師可以想出具體的場景，比如天氣預報，火車站、飛機場廣播等， 給學生提供足夠的聽力素材。同時教師也應該設定評價標準，例如一次能夠達到95%的正確率的作業(yè)定位“優(yōu)”，兩次的為“良”，三次的為“及格”。除此之外，教師應該要求學生在完成習題練習之后自我反思。內(nèi)容主要是找出自己在做題過程當中出現(xiàn)了哪些問題。聽力做題有時候會有很大的偶然性，學生不僅要對錯誤的題目有所反思，同時也要對自己無緣無故做正確的題目有所反思。這些反思對于老師掌握學生學習動態(tài)，了解學生學習習慣都有非常重要的作用。第二部分是綜合聽力部分。相對于具體聽力部分而言，綜合性目標不能以某一個具體的場景作為長期的訓練材料，因此在選擇題材等方面教師應該更多的和學生協(xié)商，盡量選擇那些滿足要求的聽力材料。學生在完成某一次作業(yè)之后也應該進行反思。當然，檔案袋中還可以包含一些學生的自選內(nèi)容。學生可以針對自己的實際情況選擇放入一些自己不斷反思卻總是提高不快的聽力內(nèi)容，比如廣播中的電話號碼或者天氣預報中的溫度等。

在整個過程當中，教師應該經(jīng)常引導學生正確的使用學習檔案袋，避免學生出現(xiàn)為了收集而收集的形式主義做法和片面追求學習檔案袋的大、全、美。教師應該在一定的周期內(nèi)對學生的檔案袋進行檢查，給學生提供反饋，了解學生的聽力水平是否提高。如果有提高具體體現(xiàn)在哪些方面；如果沒有，通過參看學生的自我反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，找到提高水平的方法。教師檢查檔案袋的時間一方面不能太短，要給學生留足時間準備；另一方面也不能過長，確保檔案袋里的內(nèi)容恰好能反應學生在這段時間的具體學習狀況。其次，考慮到聽力檔案袋的相對客觀性，教師除了可以自己檢查外，還可以讓學生之間進行互評?；ピu的過程既可以提高學生聽力學習的主動性，更重要的是，學生之間可以取長補短，交流經(jīng)驗和心得。

四、結(jié)語

大學英語聽力課堂仍然存在著諸多問題?！爱a(chǎn)出導向法”作為一種本土化的英語教學理念，鼓勵運用多種手段提高學生的英語能力?！皩W習檔案袋”作為一種評估學生學習效果的手段，將其引入大學英語聽力課堂，能夠很好的調(diào)動學生學習的積極性，促進學生自主學習。教師對學生檔案袋積極反饋，能夠幫助學生提高聽力水平。學生之間相互評價有利于取長補短，互相提高。隨著科技不斷發(fā)展，電子檔案袋將會在大學英語聽力教學中發(fā)揮越來越重要的作用。

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